寓教于樂 追根溯源

識字教學是語文教學的起始內容，是小學低年級教學的重點。分散識字教學法的創始人是我國著名的基礎教育家斯霞。20世紀60年代，她在南京師大附小進行分散識字教學實踐，這極大地豐富了我國識字教學方法的研究。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。分散識字教學法符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系。

人教版課標本一年級下冊《識字三》，以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間，聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳，看到大自然充滿生機的景象。在本課的教學中，我通過創設一個個生動有趣的情境，采用隨課文分散識字的方法，選擇合適的時機出示相應的漢字讓學生學習。這樣，他們既記住了字音，又認識了字形，理解了字義，而且反過來還能有效促進讀書。

一、讓識字教學生活化

我先用語言描述引入情景：清晨，層層薄霧，幽靜的森林中傳來清脆的鳥叫聲。太陽升起來了，朝霞滿天，大自然揭開了美麗的面紗。藍天碧野，山清水秀，樹木成林，鳥語花香，蝶飛蜂舞……天色漸漸暗了下來，一輪夕陽掛在天邊。走在大自然中，你看到了什么？想說什么？

學生說，教師隨機出示詞語（生字注音）：晨霧、白霜、朝霞、夕陽、蜜蜂、蝴蝶、李樹、楊樹、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香。

通過生活化的情景，創設一個有趣的學習環境，使學生感覺不到學習的壓力。這樣，他們自然而然地就把課文中呈現的詞語認讀了一遍，留下了初步的印象。

二、讓識字教學游戲化

陳鶴琴先生曾深有感觸地說過這樣一段話：“游戲是人生不可缺少的活動。不管年齡性別，人們總喜歡游戲的。假如在讀書時代，孩子們能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步嗎？”猜一猜是學生喜聞樂見的游戲，可以激發學生的學習興趣和求知欲。如，看圖猜天氣——出示云、霧、雪、霜等天氣圖讓學生猜，并認識圖上的這幾個生字。學習“霧”“霜”“霞”字時，要讀準它們的音，知道是上下結構的字，上半部都是由“雨”字頭組成。在教學時，滲透“熟字加偏旁”的識字方法。同時，要鼓勵學生自主發現形聲字的特點，讓他們自己找出本課的其他形聲字。對這幾個字，我側重于字形與字義相結合的教學，在認清字形的基礎上，引導學生明白霧、霜、霞都是自然現象，都和水珠的凝成有關。

三、讓識字教學內涵化

我國的文化博大精深，每一個漢字都體現勞動人民的智慧。在生字教學中，我們應該有意識地讓學生了解漢字的文化，激發它們熱愛祖國語言文字的興趣。如教學“夕”字時，我先出示它的字體演變過程，讓學生猜它的意思，與古人對話；然后，再借機講解此字的來歷，配上悠揚的音樂，輔以字體演變過程的圖片。這樣既激發了學生的識字興趣，讓學生感受到漢字的悠久和美麗；又讓學生記住了字形，理解了字義。具體的教學過程如下：“夕”是象形字，先出示甲骨文，讓學生猜最早的“夕”字是什么意思；然后，給學生講解“夕”——指月半，就是說月亮才出來一半呢，指黃昏、傍晚。 “夕陽”是傍晚時的太陽，那初升的太陽該叫什么？ 引出“朝陽”一詞。這樣，學生就輕輕松松地認識了這一小節的生字。同樣“秀”字也可以用這一教學方法教學。

四、讓識字教學興趣化

興趣是最好的老師。蜜蜂、蝴蝶是學生都喜歡的小昆蟲。“蜂”“蝶”兩個字，先從文中認讀，再借助圖片識記，由圖對字。“碧”和“紫”字，字形較難記，如果用編兒歌的方法就可以輕松突破這一難點。至今，我還清晰地記得小學時老師教我的順口溜呢：“王老太太白衣裳，一下坐在石頭上。”看，都過了幾十年依然記得那么清楚。這就是激發了學生興趣的緣故。找準了學生最感興趣的東西，教學就可以達到了事半功倍的效果。“紫”字也可以這樣結合字義編順口溜——“此地有絲什么色？小孩指向熟茄子。”前半句結合字形，后半句結合字義，讓學生記住了紫色就是熟透了的茄子的顏色。這樣的識字教學，深受學生歡迎，并樂在其中。

在平時的教學中，我總是這樣想方設法引導學生識記生字。因此，識字課上隨處可見學生興奮的表情、噴涌的智慧、會心的笑臉。寓教于樂，追根溯源，巧妙識字，學生樂學、愛學，收到理想的教學效果。

（責編 韋 雄）