串起故事，一起說故事

《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊的一篇課文，講述了猴子聽從小鳥的指導種果樹，結(jié)果一無所成的寓言故事，目的是教育學生做事要有自己的主見，要堅持自己的信念。對二年級學生來說，在工具性的基礎(chǔ)上，理解文本的深刻內(nèi)涵，獲得人文感悟是關(guān)鍵。為此，我從故事入手，和學生一起說故事，在故事中識字、寫字，分享故事蘊含的智慧。

一、用好字串，梳理脈絡

《猴子種果樹》故事線索簡單，脈絡清楚，但篇幅并不短。如何讓二年級學生更快更好地把握文章主要內(nèi)容？這是我在教學中思考的第一個問題。我采用詞串教學，根據(jù)文本的詞串，發(fā)展學生的語文概括能力和語言表達能力。

師：這幾個詞，我將它們排列在一起，你們能用這些詞講個故事嗎？

詞串如下：

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏三桃四

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

我根據(jù)猴子種果樹的脈絡，按照故事的發(fā)展順序排列詞串，讓學生根據(jù)詞語之間的邏輯進行說話練習。在詞串教學中，我先讓學生朗讀第一組詞串：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹。

師：這些都是果樹，你們還知道哪些果樹？

生：蘋果樹、橘子樹、柿子樹、木瓜樹，還有香蕉樹。

朗讀詞串：梨五杏四，杏三桃四，桃三櫻二，櫻桃好吃樹難栽。

師：這都是種果樹的寶貴經(jīng)驗。什么叫櫻桃好吃樹難栽？

生：意思是櫻桃樹不好活。

朗讀詞串“烏鴉、喜鵲、杜鵑”后，學生根據(jù)自己的了解，講了一些有關(guān)鳥的故事。有的學生知道烏鴉反哺的故事，再加上詞串“哇哇、喳喳、咕咕”，他們領(lǐng)會到了大自然中鳥類叫聲的豐富，積累了詞語。

縱行排列的詞串朗讀，幫助學生拓展詞語種類，由一串詞語學到更多詞語，豐富了詞語積累。另外，我再讓學生根據(jù)橫向的詞串排列，簡單串聯(lián)一個故事，學生可以用自己的話來講，這樣就將故事的脈絡理了出來。

二、講活故事，打通脈絡

低年級閱讀教學的重點是把握生字詞，教給學生識字、寫字的方法。我一方面讓學生講故事，一方面則由生字詞入手，打通文本的脈絡。

《猴子種果樹》中共有9個生字，其中有“肥、澆、拔、施”等幾個較為復雜的生字，還有幾個容易寫錯的字。為此我展開教學，引導學生扎實學好生字詞。

師：猴子種下了梨樹，天天做兩件事：澆水和施肥。“澆水”的“澆”字怎么寫？

生1：左邊是三點水，右邊是“堯”字。

師：如果將三點水換掉，能組合哪些字？

生2：換成“火”字旁是“燒水”的“燒”字，換成“日”字旁是個“春曉”的“曉”字，換成提手旁是“撓癢”的“撓”字。

師：“施肥”的“肥”字怎么記更好？

生3：左邊是個“月”字旁，右邊是個“巴”。“月”字旁的字還有“胖、腿、胳、膊”等。

師：這些都和肉有關(guān)。這個“肥”字要寫得瘦一點才好看。猴子又做了兩件事，拔掉杏樹改種梨樹。如何識記“拔”和“改”字？

教學中，為了讓學生對生字有更深的理解，我引導學生隨文識字，扎實指導其書寫，如“拔”是提手旁，右邊是“朋友”的“友”字加一點。

通過故事，我進行生字詞的指導，然后帶領(lǐng)學生一個自然段一個自然段地講故事。如我出示故事的結(jié)構(gòu)，學生通過填空說故事：“正當（ ）成活的時候，一只（ ）對猴子說：‘（ ）怎么種呢？有句農(nóng)諺（ ）要等（ ）年才能結(jié)果，你（ ）？’”

在說故事的過程中，學生不但發(fā)展了語言表達能力，而且能夠根據(jù)語境，適當調(diào)整句子，使故事更加完整有序。這是培養(yǎng)學生語言運用能力的一個有利時機。

三、看清本質(zhì)，升華文本

低年級學生形象思維占主導，引導其透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解文本的深刻意蘊，是低年級語文閱讀教學的一個比較迫切的課題。為了讓學生理解故事的內(nèi)涵，我讓學生思考并續(xù)編故事的結(jié)尾，借以拓展思維，看清文章的本質(zhì)。

學生認為，猴子種了櫻桃之后，發(fā)現(xiàn)櫻桃太不好活了，于是它又將櫻桃樹給拔了，栽種梨樹。也有的學生認為，猴子種了櫻桃樹之后，等了一年也沒有見櫻桃樹結(jié)出櫻桃果，非常后悔，覺得自己上了鳥兒們的當，它們都在欺騙自己。是這樣嗎？

師：猴子主要錯在哪里？

生1：太心急了，急于吃到果子。

生2：它太沒有主見了，聽了烏鴉的話，又聽喜鵲的，聽了喜鵲的話，又聽杜鵑的，就是不敢聽自己的。

在引導學生正確理解故事情節(jié)時，我設置問題：鳥兒們說的話都有道理嗎？為什么猴子照著做，卻沒有成功？到底問題出在哪里？學生的思考進一步深入，理解到鳥兒們太熱心卻多嘴。根據(jù)經(jīng)驗出主意想要幫助猴子，這個做法本身是好的，并非要害猴子，結(jié)果卻誤導了猴子，讓猴子一事無成。但這并不是根本原因，重點在于猴子本身，它如果能堅持自己的觀點，梨樹早就結(jié)了果子，它也早就吃上了梨子。

我在《猴子種果樹》的教學中，緊緊抓住故事，帶領(lǐng)學生讀故事、說故事、品故事，最終將語言文字內(nèi)化于心，與文本契合，而這正是低年級閱讀教學的基本要求。

（責編 莫彩鳳）