教學目標的科學預設

縱觀當前的小語教學，在教學目標的設立上，一般只有課文總目標，沒有課時目標，課時教學缺少明確的任務，課文和課時目標的表述存在著諸多的問題，如目標過大，缺乏針對性；目標過多，沒有重點；目標過高，忽視差異性；目標不集中，缺少整體性等，影響了教學模式、教學策略以及教學方法的選擇，導致教學質量不高。那么怎樣才能使預設的教學目標有效引領師生的教與學呢？下面，我以《和我們一起享受春天》的教學目標為例來談談自己對教學目標科學預設的認識。

教學目標：

1.學習“蔚、弋、頻、茵”四個生字，用查字典、聯系上下文猜想、找近義詞等多種方法理解“蔚藍、巡弋、不速之客、頻頻、祈盼”等詞語的意思。

2.教學以“情”為主線，從“鋪墊情感—理解悟情—誦讀入情—拓展抒情”步步生情，以讀代講，讀中悟情，通過有感情地朗讀理解和感悟詩歌，并抓住“本來……可是……”的轉折，體會詩歌所表達的思想感情，體會詩歌反復吟詠的結構特點。

3.補充資料，進行“ ，本來 ，可是 ”的句子的仿寫，進一步體會戰爭給人類帶來的災難，激發學生熱愛和平的思想感情，同時通過模仿創作，培養學生的語言表達能力。

這樣的教學目標設計，我覺得有以下幾個特點。

一、凸顯目標的學科性

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。如第一個教學目標就充分地體現了這一點。

尚文教授在《語文是什么》這一報告中呼吁廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學語文教學的天職。第三個教學目標充分說明培養學生的語文能力，提高學生的語文素養是語文學科區別于其他學科的特有屬性，也是小學語文閱讀教學的標志性、根本性目標。

二、關注學段間目標的關聯性

《和我們一起享受春天》是四年級下冊第四單元的一篇獨立閱讀課文。這個單元圍繞“戰爭與和平”的主題安排了四篇課文，這些課文體裁多樣，既有小說，也有書信、詩歌，它體現了兒童在戰爭中的機智勇敢以及他們對和平的渴望。柯孔標、滕春友、劉榮華在《基于人教版新教材小學語文能力目標的有效建構與評價》一文對四年級學生的解釋能力的目標定為以下兩個方面：

1.運用聯系上下文和生活積累、借助字典和詞典、聯系時代背景的方法，解釋含義深刻的句子；理解引號的特殊用法，了解關鍵詞句在表情達意方面的作用。

2.利用文本信息和生活經驗，運用想象、鏈接等多種策略，對問題作出解釋。

《和我們一起享受春天》的第二個教學目標就把理解含義深刻的句子，體會關鍵詞句表情達意的作用和領會課文表達的思想感情作為教學的重點。因此，正確解讀課程目標，關注學段間目標的關聯，把握其聯系與區別，是教師在課標研讀中需著重關注的一個方面。它既是課堂教學“教什么”的依據，與課程內容有著“屬于”、“達到”、“相符”的對應關系，更是評判把握“教到什么程度”這一教學目標的標桿。

三、把握目標的發展性

培養學生的整體意識和大局觀念，是21世紀人才素質的重要方面。良好的大局觀念是思維認知結構健康發展的主要標志。無論是教師對教材的解讀，還是學生對課文的學習，都要注意著眼于文章整體，著眼于學生的發展。《和我們一起享受春天》這首兒童詩，語言富有特色和規律，有利于學生積累與模仿。理解感悟課文時要做到以讀代講，引導學生讀中感悟，有感情朗讀時不過分強調朗讀技巧的指導，而是立足語言文字的感悟，“讀”為“悟”服務。同樣，在拓展補寫時，要做到以練代講，引導學生練中自得，在練習的過程中防止機械訓練，立足于感情的豐富和升華，拓寬學生的思維，并規范學生的語言；真正體現以學生為主體，堅持以學生的發展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生的負擔，又能在保證教學質量的前提下，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發展新能力，豐富情感，完善人格。確定了具有發展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體，設計有效的課堂教學結構，那么，打造高效課堂教學最終必將實現。

總之，具體化的目標，需要教師結合教材和學生的實際認知情況，認真揣摩學生字詞學習中的易錯點、難解點、困惑點、混淆點、詞語品味的涵泳點、同類拓展點等。教師必須不斷提升自身的語文素養，正確把握課文的內容與形式，具備文體意識，正確理解教材編者的意圖，關注課文的整體，充分發揮文章的整體感知功能，最終實現課程目標向課文及課時教學目標的轉化與細化，使教學目標真正成為課堂教學的坐標和靈魂，在小學語文教學中發揮出應有的功能。

（責編 莫彩鳳）