巧用課文插圖 架設(shè)說(shuō)寫(xiě)橋梁

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第一學(xué)段的寫(xiě)話教學(xué)提出了明確的要求：對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。可見(jiàn)，作文起始階段“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”。心理學(xué)家皮亞杰指出：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生了興趣，就為整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在我們所使用的人教版的一到二年級(jí)的教材，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀圖比讀文更有趣，學(xué)生看著圖片，如見(jiàn)其人，如聞其聲，印象更為深刻。這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童用形象、色彩、聲音來(lái)思維。”作為教材的二度開(kāi)發(fā)者，我們應(yīng)挖掘手邊的資源，充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話興趣，讓插圖為說(shuō)寫(xiě)架設(shè)橋梁。結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勎业囊恍﹪L試。

一、呵護(hù)起點(diǎn)——不由自主的表達(dá)欲望

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候。低段學(xué)生的純真直率，往往體現(xiàn)在他們言行的無(wú)所顧忌、不由自主上。當(dāng)打開(kāi)伴著淡淡墨香的書(shū)頁(yè)時(shí)，一幅幅色彩艷麗、主題鮮明的圖畫(huà)，立刻吸引了他們的眼球。學(xué)生有話要說(shuō)，就有話可寫(xiě)，我們一定要呵護(hù)這份珍貴的表達(dá)欲望。

1.乘勢(shì)，推波助瀾

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，直觀生動(dòng)的形象比較容易激發(fā)他們的說(shuō)話寫(xiě)話欲望。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教育意圖要隱蔽在友好的無(wú)拘無(wú)束的氣氛中。”憤而啟，悱而發(fā)，乘勢(shì)助推，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《看雪》，有一幅孩子們?cè)谘┑乩锿嫜┑闹黝}圖。我在上這課時(shí)，用大屏幕投影出這個(gè)畫(huà)面，同學(xué)們立刻就按捺不住了，嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)了：“看，雪人！”“還有雪球！”“好多雪呀！”……這是最自然的展現(xiàn)，最真實(shí)的聲音。我微笑著用手勢(shì)示意大家安靜，鼓勵(lì)道：“看你們這么高興，說(shuō)說(shuō)看，你們都看到了什么？”過(guò)了一會(huì)兒，小手齊刷刷地舉了起來(lái)：“小紅堆了個(gè)大雪人，用胡蘿卜給雪人做鼻子，用紅辣椒給雪人做嘴巴，用兩顆桂圓核給雪人做眼睛，還用小水桶給雪人做帽子。”“我來(lái)補(bǔ)充。最有趣的是兩串冰糖葫蘆成了雪人的一雙手。”……學(xué)生你一言我一語(yǔ)，從一句到兩句，從一段到幾段，很快組成了一篇作文。我激勵(lì)道：“你們觀察得真細(xì)致，表達(dá)得真生動(dòng)，不把它們寫(xiě)下來(lái)那多可惜呀！”“是呀，我要把它寫(xiě)下來(lái)。”與課文的句子“小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤耍蜓┱蹋娴每筛吲d了”相比，學(xué)生們筆下的語(yǔ)句不知精彩了多少倍！這其中，老師的推波助瀾功不可沒(méi)。

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話，教師可以給學(xué)生提供一定的憑借物，讓學(xué)生說(shuō)話時(shí)有所依靠，有所憑借。課文插圖就是一個(gè)極好的憑借，可以讓學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，而這是培養(yǎng)寫(xiě)話興趣的第一步。

2.點(diǎn)撥，柳暗花明

“看”是吸收，“說(shuō)”是表達(dá)，“看”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，只有看懂插圖，才能說(shuō)得準(zhǔn)確。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的詞匯量相對(duì)較少，語(yǔ)言表達(dá)的能力相對(duì)較弱，學(xué)生在說(shuō)圖的過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)他們走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。

人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《美麗的小路》是篇童話，共安排有兩幅主題圖。我在全校上了教研課，借助第二幅插圖進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練。畫(huà)面內(nèi)容與課文文字基本吻合，學(xué)生說(shuō)起看到的事物時(shí)也井然有序，不偏不倚，但都是些很淺顯的話，如：“鴨先生在清掃小路上的垃圾。”“兔姑娘在澆花。”說(shuō)不出畫(huà)面中藏著的更深層的意蘊(yùn)。我就話鋒一轉(zhuǎn)，旁敲側(cè)擊：“如果你就是鴨先生，或是兔姑娘、鹿先生，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？”學(xué)生思索片刻，說(shuō)：“鴨先生手里拿著掃帚，認(rèn)真地清掃著小路上的垃圾。它在心里想：我要打掃干凈，不放過(guò)任何垃圾。”“兔姑娘看見(jiàn)鴨先生在清掃小路上的垃圾，它就趕快跑回家拿來(lái)水壺，對(duì)鴨先生說(shuō)：‘讓我來(lái)幫忙吧，找回美麗的小路，我也有責(zé)任。’”

二、樹(shù)立信心——有滋有味的寫(xiě)話體驗(yàn)

低年級(jí)學(xué)生要想把自己想說(shuō)的話寫(xiě)得完整，有條理，需要教師在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥。只有這樣，學(xué)生才有信心與寫(xiě)話拉起手來(lái)做朋友，學(xué)生才能在有滋有味的寫(xiě)話中，愉快地扎根進(jìn)習(xí)作的沃土。

1.仿寫(xiě)，敢于表達(dá)

兒童心理學(xué)研究表明：模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。仿寫(xiě)是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的重要途徑和方法，尤其對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供文體規(guī)范的句式，讓他們進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)訓(xùn)練，好比為他們的習(xí)作之路鋪上基石，給他們提供行走習(xí)作之路的扶手。在出示句式的同時(shí)，給予相應(yīng)畫(huà)面的直覺(jué)補(bǔ)充，定能激活學(xué)生的話語(yǔ)思維，拓寬他們的寫(xiě)話途徑，增強(qiáng)他們的寫(xiě)話自信，從而使他們敢于表達(dá)。

《一株紫丁香》是篇詩(shī)歌，全詩(shī)共有五個(gè)小節(jié)，其中第三、四小節(jié)的語(yǔ)言排列結(jié)構(gòu)相同。在學(xué)習(xí)了第三、四小節(jié)后，我采用仿寫(xiě)的形式讓學(xué)生結(jié)合插圖續(xù)寫(xiě)詩(shī)句，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替。

老師——

（ ）

那是我的（ ）

（ ）

學(xué)生時(shí)而看圖，時(shí)而思考，靈感的火花不斷涌現(xiàn)。

老師——

樹(shù)挺了挺腰板

那是我們的勇氣

感謝您一直以來(lái)對(duì)我的鼓勵(lì)

老師——

花香陣陣撲鼻

那是我們的問(wèn)候

祝您每天都開(kāi)心快樂(lè)

又如學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文后，我讓學(xué)生看著插圖仿寫(xiě)：

“（ ）說(shuō)：‘春雨是（ ）色的。你們瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨灑在（ ）上，（ ）也（ ）了。’”

因?yàn)橛辛苏n文的范例，學(xué)生也用詩(shī)一樣的語(yǔ)言寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受，其生動(dòng)的語(yǔ)言，一點(diǎn)也不比課文遜色。

這樣的訓(xùn)練，由于給了學(xué)生一定的模式，學(xué)生有法可依，有章可循，自然易于動(dòng)筆，有話可說(shuō)。這激起了學(xué)生寫(xiě)話的興趣，使他們樂(lè)于仿寫(xiě)，使他們的寫(xiě)話能力得到提高。正如茅盾所說(shuō)：“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步。”

2.觀察，樂(lè)于表達(dá)

會(huì)觀察是學(xué)會(huì)寫(xiě)話的首要條件，低年級(jí)學(xué)生的概括能力、比較能力、分析能力都比較弱，觀察時(shí)易被無(wú)關(guān)要素吸引，而抓不住要點(diǎn)，因此，教師要活用插圖這一直觀手段，教給學(xué)生具體的觀察方法，為中年級(jí)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（1）單幅圖的觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)先整體后局部、先主后次、由近及遠(yuǎn)（由遠(yuǎn)及近）、從上到下（從下到上）、從左往右（從右往左），從不同側(cè)面、不同角度認(rèn)真地觀察分析圖畫(huà)的方法。

在《看雪》一課，學(xué)生沉浸在自由表達(dá)之中，我在肯定的同時(shí)，提示他們要按一定的順序觀察，然后按觀察的順序說(shuō)話。有了這樣的要求，學(xué)生在觀察圖畫(huà)時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地尋找一定的順序，說(shuō)話時(shí)就有條理了。有的學(xué)生由近到遠(yuǎn)地觀察，有的由遠(yuǎn)到近地觀察，也有的先看整幅圖，再按遠(yuǎn)近的順序觀察……在有意的引導(dǎo)下，教師增強(qiáng)了學(xué)生有序觀察、有序說(shuō)話的意識(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)時(shí)，教師還要提醒學(xué)生注意圖畫(huà)上事物之間的位置關(guān)系，按一定的順序觀察圖畫(huà)，按觀察的順序說(shuō)話、寫(xiě)話，為有條理地作文打下良好的基礎(chǔ)。

（2）多幅圖的觀察。教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清圖畫(huà)之間、人物之間、人物與背景之間的關(guān)系，分出主次，確定重點(diǎn)，這樣說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)才會(huì)有詳有略，重點(diǎn)突出。

如第四冊(cè)口語(yǔ)交際話題“我獨(dú)自在家時(shí)”由四幅圖組成，教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D畫(huà)排列的順序說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思，再引導(dǎo)學(xué)生議一議：“我”獨(dú)自在家時(shí)遇上了什么事？“我”是怎樣應(yīng)對(duì)的？主要是在哪兩幅圖中體現(xiàn)出來(lái)的？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將四幅圖的意思分主次進(jìn)行串講，一個(gè)完整的故事就成形了。所以說(shuō)，寫(xiě)話要有條理，就得有一定的順序。

三、放飛想象——文思如泉涌的創(chuàng)作樂(lè)趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”在童話王國(guó)里，低段學(xué)生是富有想象力的，他們喜歡在觀察的基礎(chǔ)上大膽想象，展開(kāi)奇思妙想。“在做夢(mèng)的年齡，讓兒童把夢(mèng)做夠。”低年級(jí)是想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，借助課本插圖，能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高他們的說(shuō)話、寫(xiě)話能力，喚醒沉睡的寫(xiě)話潛能，從而更好地激發(fā)他們說(shuō)話、寫(xiě)話的興趣。

1.補(bǔ)白，合理想象

形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節(jié)濃縮的特點(diǎn)。畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，以老師的提問(wèn)為支點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使單調(diào)的畫(huà)面充實(shí)豐富起來(lái)。

如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《自己去吧》時(shí)，我利用課文中“小鴨子對(duì)媽媽說(shuō)自己想去游泳和去山那邊看看”這句話想象，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，思考：為什么小鴨子要提出這樣的要求？畫(huà)面中清澈的溪水、碧綠的草坪、可愛(ài)的小鴨子給了學(xué)生想象的動(dòng)力：鴨媽媽帶著小鴨子來(lái)到河邊的草地上散步，小鴨子看到小溪里的水是那么的清，就想到小溪里去玩耍，可是它不會(huì)游泳……此時(shí)學(xué)生思維的火花在不斷閃爍，想象的翅膀在自由揮動(dòng)，自由表達(dá)的欲望之門(mén)已經(jīng)敞開(kāi)，稚嫩的筆尖下文思如泉涌。

有些課文的有些地方寫(xiě)得或含蓄，或簡(jiǎn)練，留有懸念，讓學(xué)生有想象、拓展的空間。教師可以找準(zhǔn)這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生把文章寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，在含蓄的地方寫(xiě)出情感，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。有時(shí)，教師還可以只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。

2.創(chuàng)編，大膽想象

課本中的插圖是為表現(xiàn)文章主題服務(wù)的，有的課文有一幅，有的課文有兩幅，有的課文有三四幅，插圖或獨(dú)立，或連續(xù)。其中，單幅、少幅插圖的課文給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，有時(shí)給故事接個(gè)尾巴，有時(shí)在故事中間插入他們想象的情節(jié)，有時(shí)給故事來(lái)個(gè)改編……學(xué)生樂(lè)此不疲。我們要做的是“無(wú)中生有”。

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》，課文的結(jié)尾有懸念，給人一種意猶未盡的感覺(jué)，再看課文的第二幅插圖，旁邊的泡泡上寫(xiě)著：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？我們可以繼續(xù)追問(wèn)：“種葫蘆的人來(lái)年再種葫蘆，能收獲葫蘆嗎？”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，在自由表達(dá)的空間里暢所欲言，創(chuàng)意無(wú)限。

又如第二冊(cè)“語(yǔ)文園地四”要求學(xué)生續(xù)講故事：“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走來(lái)……”請(qǐng)把上面的故事講完，再把自己講的故事畫(huà)一畫(huà)。圖畫(huà)以它獨(dú)特的色彩、直觀的形象，為學(xué)生所喜愛(ài)。他們喜歡看圖畫(huà)，收獲新知；他們喜歡畫(huà)圖畫(huà)，表情達(dá)意。

看圖想象也要力求百花齊放，從“異”字入手。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生容易受到別人的影響，教師要盡量讓學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽想象，想別人還沒(méi)有想到的，說(shuō)別人還沒(méi)有說(shuō)過(guò)的。正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺(jué)行動(dòng)。

在我和我們班的孩子一起走過(guò)的近兩年的時(shí)間里，大部分孩子愛(ài)上了寫(xiě)話，也已經(jīng)有了一定的作文能力，部分孩子的作品在各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表。在這塊沃土上，我聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音，也嗅到了泥土的芳香。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”低年級(jí)的寫(xiě)話，是學(xué)生一生寫(xiě)作的起點(diǎn)。我們作為他們的引路人，首要職責(zé)就是保護(hù)和激發(fā)他們的寫(xiě)話興趣，讓學(xué)生在精美插圖的陪伴下主動(dòng)寫(xiě)話，樂(lè)于寫(xiě)話，把寫(xiě)話當(dāng)做一種快樂(lè)，幫助他們架設(shè)說(shuō)寫(xiě)橋梁。

（責(zé)編 莫彩鳳）