借故事之“米”，讓學生愛上寫作

我常常想，老鼠那么愛大米，除了因為那是它的溫飽之物外，一定是美味吸引了它。結合我們的作文教學，面對教師難教，學生難學的現狀，問題的關鍵是什么呢？我想是教師在做“無米之炊”，導致學生也做“無米之炊”；教師策略少，沒有把準學生的興趣點，導致作文難。在教學實踐中，我試著借故事之“米”，讓學生愛上寫作。

一、故事幫忙，“愛上大米”

其實，故事就是作文的一種常見形式。學生從小到大就是聽著故事成長起來的，那些充滿童真童趣的小故事，是學生成長的伙伴，我們不妨將那些學生喜愛的故事作為引其“出洞”的“大米”。

每接一個新班，我都會給他們講加拿大著名童書作家彼得·雷諾茲《點》的故事，激發學生們的興趣。

一個叫瓦斯蒂的學生，美術課結束了卻沒有畫出任何東西，他認為自己根本畫不出什么。老師走到他跟前說，隨便畫一筆吧。瓦斯蒂認為老師在瞎耽誤工夫，就隨意地甚至帶著情緒狠狠地在紙上戳了一個點。老師仔細地看了看，然后鄭重地請他簽上自己的名字。一周以后，瓦斯蒂在美術教室發現了自己的那張畫。它已經被老師用精美的相框裝裱起來，掛在了墻上。瓦斯蒂看著那張畫，認為自己還可以畫得更好一點，他就拿來從沒打開過的顏料，在各種紙上嘗試用各種方式畫點。兩周以后，瓦斯蒂的個人畫展《點》引起了大家的關注。這時一個學生告訴他，我多想像你一樣，做一個藝術家。瓦斯蒂遞給學生一張紙：“隨便畫一筆吧！”學生認真地畫了一條線，瓦斯蒂認真看過后，說：“請簽上你的名字。”

我告訴學生，像小瓦斯締一樣，從做一件最簡單的事開始并堅持下去，你就會一步一步做更多更好的事，一路上還可以享受成功的喜悅。

每周老師可以講三個故事，讓學生每天讀一個故事，鼓勵學生在故事中樹立信心，開展“小故事大道理”的活動，讓學生愛上聽故事，愛上讀故事。

二、“借米下炊”，三步走起來

學生懼怕寫作文的原因，一是“無米下鍋”，二是不懂得用文字表達。我們不如來個“借米下炊”。如何借“米”？借什么“米”？讓學生自己選擇。學生推介故事，教師分類篩選，巧設訓練“陷阱”，慢慢引“魚”上鉤。

1.長故事縮寫訓練

學生不喜歡寫作文的一個原因是不愿意多寫字。縮寫故事、轉述故事能緩解學生的畏難情緒。在實踐中，我采取了三步走的方式：一是用自己的話先說一說這個故事；二是寫下記憶的內容；三是教給學生縮寫和轉述的方法。這樣，三步走下來，學生由說到寫，由易到難，再加上我們挑選的都是學生喜歡的作品，學生寫起來興趣很高。

例如，學生縮寫的《愛心樹》：“從前有一棵大樹，它和一個男孩是好朋友。每天男孩都跑來和它一起玩，小男孩要什么，大樹就滿足他什么。他們很快樂。可是，小男孩慢慢長大了，有時很長時間才來看大樹。每次來看望大樹，小男孩都向大樹索取他想要的東西，每次大樹都愉快地答應他。從果實到樹枝再到樹干……最后，小男孩老了，他又回來了。大樹說：‘非常抱歉，我現在只是個老樹墩，沒有什么可以給你的了。’他說：‘我只想找個安靜的地方坐坐，我太累了。’于是他坐下了。大樹很快樂。”就這樣，學生在轉述過程中學會了講故事。

2.短故事擴寫訓練

學生在閱讀中積累了大量的故事，在潛移默化中，腦海中的形象豐富起來，尤其是那些自己喜歡、印象深刻的形象，學生們甚至可以背下來。在不知不覺中，學生們體悟到一些描寫的方法。教師可先進行句子擴寫訓練，將短句擴展成長句，將一句擴展成兩句，將三句擴展成一段。慢慢地，學生就會從簡單記事發展到學會具體描述。長期訓練下來，學生感覺自己的創作精彩多了。

3.聽故事仿寫訓練

聽故事仿寫訓練也是分兩步走，先是訓練片段仿寫，然后仿寫故事。

仿寫要求有學生的創作，要求學生聯系實際寫故事，或者發揮想象寫故事。就拿《點》這故事來說，學生的仿寫可謂內容豐富。有的學生回憶自己在第一次回答問題時得到老師的夸獎才有勇氣在課堂上提出問題；有的同學寫自己因為數學老師的一句夸獎而成為班里的“數學大王”；有的同學因為語文老師的“你的語言有童趣，老師喜歡看你的作品”而備受鼓舞，成為班級的小詩人……這樣的例子很多，在仿寫中，學生構思故事的框架、布局的方法，寫作能力得到了提高。

這樣的一系列訓練，由淺入深，在不知不覺中，學生腦海中的故事多了，形象多了，思維被打開，遣詞造句的能力提高了，開始觀察生活，開始創作了。

三、“找米下鍋”，我的作文我做主

學生們的興趣來了，老師更要用好“鼓勵”這一利劍，激發學生的寫作欲望。于是，我開展了“我的作文我做主”的活動，讓學生“找自己愛的米”，題目由學生定，題材由學生定。學生得到了尊重，熱情被激發起來，“下炊”指日可待。

秋天來了，學生們推薦寫《美味的水果》；學完老舍先生的《貓》，學生們就建議寫一寫自己喜歡的小動物。冬天一來，我們就定下了“冬日之約”——等待第一場雪，后來一位同學建議來個“四季之約”，大家一起觀察各具特色的季節之變。

看，他們筆下的冬天多有趣：“下雪了，雪飄到了樹上和房子上，那上面都是白白的。樹上的葉子都飄下來了，葉子在地上睡著了，雪花給葉子鋪上了白白的棉被，葉子就不冷了。”

他們筆下的春天更美麗了：“花兒們都爭奇斗艷，看誰最美。月季在枝頭開出了很小很小的花骨朵兒，即將綻開自己美麗的笑臉。桃花開花了，杏花也開花了。一陣風吹過來，它們各自炫耀起自己的美麗。桃花像小姑娘抹了粉底，杏花像小姑娘抹了腮紅。如果每兩朵花是一對朋友，那不得有成千上萬對朋友？春天來了，春天真的來了！”

四、激勵、贊美，讓興趣不減

學生都渴望被肯定，尤其是當學生有了創作的熱情，有了創作的興趣，剛剛起步作文的時候，更需要老師的引導和鼓勵。除了語言的鼓勵，當堂宣讀以外，管建剛老師用班級報激勵他的學生。我們還可以利用班級園地、班級博客、校刊等形式，激勵學生，激發學生的寫作欲望。郭子健的媽媽說：“學生喜歡寫作文，是從你們的班級博客開始的。老師的鼓勵、家長的重視，還有小讀者的贊美，對學生的影響太大了。”

在實踐中，我發現其實學生有很多的潛能、優點等待我們去挖掘，關鍵是我們愿不愿意做一個有心人，做學生的朋友，想他們之所想，依照他們的興趣，引水出山，再疏導成溪，匯成江河。

（責編 莫彩鳳）