用課外閱讀提升作文水平

在語(yǔ)文教學(xué)中，最難教的就是作文。一提到作文教學(xué)，許多教師都無(wú)可奈何地說(shuō)：“我非常耐心地指導(dǎo)了，但是學(xué)生就是出不了佳作。”經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，腦海中沒(méi)有優(yōu)美的詞句，歸根究底是學(xué)生的閱讀量太少，腦海中沒(méi)有寫(xiě)作的基本素材。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把課外閱讀放到一個(gè)非常重要的位置，它要求語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，并要求小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“帶著孩子走進(jìn)書(shū)籍時(shí)，真正的教育才開(kāi)始。”但是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，即使是讓學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，也是基于功利性的心態(tài)，考試考到的內(nèi)容，就讓學(xué)生閱讀，而考不到的就不讓學(xué)生閱讀。還有的教師認(rèn)為課外閱讀總歸是課外的，效果不好控制，所以也就隨便學(xué)生閱讀了。這種做法不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，更不利于學(xué)生作文水平的提升。下面，我就結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作六”的教學(xué)來(lái)談一談如何讓課外閱讀反哺學(xué)生的作文。

師：同學(xué)們，在“快樂(lè)閱讀節(jié)”中，我們一起讀了介紹革命前輩、英雄模范的書(shū)。大家都讀了誰(shuí)的事跡呢？（雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿、孔繁森……）

師：這些書(shū)的主要人物是誰(shuí)？故事發(fā)生的背景是怎樣的？為什么大家都非常崇拜這些人？這些人都做了哪些事讓人崇拜呢？

一連串的問(wèn)題讓許多學(xué)生都低頭不出聲，我也看出他們讀的效果是不太理想的。

師：我們先就本單元中的《彭德懷和他的大黑騾子》一課來(lái)解決這些問(wèn)題吧。

生：這篇課文的主要人物是彭德懷，故事發(fā)生的背景是紅軍過(guò)草地時(shí)沒(méi)有吃的了，許多紅軍因?yàn)轲囸I都暈倒了，在這種情況下，彭德懷想把他的大黑騾子殺了給士兵吃。

師：對(duì)，在這篇文章中，作者想盡辦法來(lái)描寫(xiě)紅軍過(guò)草地時(shí)的困難，對(duì)渲染環(huán)境、烘托故事情節(jié)起到了重要的作用。作者是如何描寫(xiě)的？

生答略。

師：我們?cè)陂喿x課外書(shū)時(shí)，要品味作者的這些描寫(xiě)片斷，弄清事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。

（學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述自己讀過(guò)的故事）

師：作為五年級(jí)學(xué)生，我們不光要了解故事情節(jié)，還要進(jìn)一步了解故事中人物的性格，理解故事的思想。好比《彭德懷和他的大黑騾子》，我們通過(guò)學(xué)習(xí)可以感受到彭德懷愛(ài)大黑騾子，但是更愛(ài)戰(zhàn)士的情感，從中我們體會(huì)到了他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，同時(shí)我們也可以感受到戰(zhàn)士們對(duì)彭德懷的愛(ài)戴。那么，在這次閱讀活動(dòng)中，你們讀懂了什么？

（學(xué)生交流）

師：這三個(gè)要素不是孤立的，環(huán)境和情節(jié)的描寫(xiě)都是為了突出人物形象，所以，我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，也要做到這一點(diǎn)。下面，根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容，完成本次習(xí)作，寫(xiě)你自己喜歡或崇拜的人。

課外閱讀是基于教材的學(xué)習(xí)，是學(xué)生把從課堂上學(xué)到的知識(shí)和練就的閱讀技能，運(yùn)用到課外的讀書(shū)生活中的過(guò)程。它與課內(nèi)閱讀是相輔相成的，就像這一案例中，為了讓學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)，教師事先利用“快樂(lè)閱讀節(jié)”來(lái)讓學(xué)生閱讀一些與習(xí)作相關(guān)的書(shū)籍。如果不先讓學(xué)生閱讀，那么學(xué)生在完成這一次習(xí)作時(shí)就會(huì)感到寫(xiě)不下去。在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，教師要結(jié)合教材中的課文來(lái)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫(xiě)人時(shí)要有事件來(lái)支撐，要寫(xiě)出這件事的前因后果，寫(xiě)作內(nèi)容要為烘托人物形象服務(wù)。因此，通過(guò)作文教學(xué)，用課外閱讀反哺作文教學(xué)，至少有以下兩方面的啟發(fā)。

首先是“讀什么”——閱讀內(nèi)容要與教材單元主題相契合。我們要結(jié)合習(xí)作內(nèi)容為學(xué)生提供優(yōu)秀的課外書(shū)目，要把契合學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的精品書(shū)推薦給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在這一次課外閱讀活動(dòng)，我就是結(jié)合單元的教學(xué)要求推薦一些介紹人物的書(shū)籍讓學(xué)生閱讀。在解決學(xué)生讀什么的同時(shí)，我們教師要先閱讀，讓自己成為一個(gè)充滿書(shū)香氣息的人。閱讀時(shí)，我們要了解推薦書(shū)目的內(nèi)容與思想，這樣在交流時(shí)才能有效引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?/p>

其次是“怎么讀”——閱讀內(nèi)容要有利于學(xué)生謀篇布局。就像案例中那樣，學(xué)生讀完之后，我提出了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不知道怎么回答，這樣的閱讀是無(wú)效的，也就是說(shuō)我們沒(méi)有解決讓學(xué)生怎么讀的情況下讓學(xué)生閱讀，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作是起不到促進(jìn)作用的。所以，在這堂課中，我向?qū)W生介紹閱讀這一類書(shū)籍時(shí)要把握哪幾個(gè)要素，作者的用詞用句怎么樣等內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以圍繞這幾個(gè)要素閱讀了。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生也就可以圍繞這幾個(gè)要素來(lái)寫(xiě)自己崇拜的人了。學(xué)生有了寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，就可以順利完成習(xí)作任務(wù)，佳作也會(huì)不斷呈現(xiàn)在我們面前。

當(dāng)然，利用課外閱讀來(lái)反哺寫(xiě)作還有更好的策略與方法。在這里，我只是拋磚引玉，以便讓更多的語(yǔ)文教師來(lái)探討、研究如何利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。我想，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，多方面探索，課外閱讀一定會(huì)助推我們的作文教學(xué)，讓作文教學(xué)更快更好地向前行進(jìn)。

（責(zé)編 莫彩鳳）