讓草根性扎根課堂小練筆

小練筆中存在失真、失時、失效等問題。本文提出了“草根性習作”的理念，將小練筆作為基礎的、根本的習作，并以課本為本，引導學生從文本中汲取養料，讀中悟法，讀寫結合，以讀促寫。基于以上理念，教師要深入文本內核，充分挖掘教材資源，運用多種策略，如盤活教材，遷移運用；挖掘文本，填補空白；情感激發，有感而發等方法，堅持不懈，將習作之根深深扎入學生的心田，為提高學生的語文素養奠基。

“草根”一詞直譯自英文“grass roots”。陸谷孫主編的《英漢大詞典》對“grass roots”的析義是基礎的、根本的。本文提出的草根性習作就是基于此析義的一種理念：將語文課堂小練筆作為草根性習作，是將其作為習作當中基礎的、根本的習作，并且是一種具有向上提升力量的行為。課堂小練筆切入點小，形式多樣，便于操作，可以分解習作的難度，減緩習作的坡度。充分發揮語文課堂小練筆隨意、簡便的特點，發揚“草根”的作用，引導學生從文本中汲取養料，讀中悟法，讀寫結合，以讀促寫，能有效提高學生的習作水平。

1.練筆內容不確切——失真

“草根”的一個含義是“真”，“真”是其本質的體現，不虛假，不虛偽，沒有花架子，不作秀，本本真真地體現自己。在實際中，很多習作內容失去了“真”。新課程的教材文質兼美，情景交融，有遣詞造句之美，有布局謀篇之美，有意蘊深刻之美，值得我們慢慢咀嚼，細細品味，好好吸收。但有些教師潛入文本不深，鉆研教材倉促、膚淺，不能深入文本內核，領會要義，沒有選好范例，沒有找準每個練筆的訓練點、著力點，只是為寫而寫。有些教師沒能從學生的認知水平和發展規律出發，在課堂上沒有讓學生充分朗讀、體悟，任意布置一個“你想說點什么”、“你明白了什么”等問題，學生一頭霧水，而導致課堂練筆游離于文本之外，脫離實際，成了花架子。這樣，練筆就失去了本真的意義，沒有價值。

2.練筆時機不佳——失時

草根性是草根的一種拓展，草根的生長具有時效性，冬藏春長。擇時是草根性的一個特點，因為擇時生長是積蓄之后的噴發。時機是爆發點。作為草根性習作的課堂小練筆，需要擇時。但有些教師在課堂練筆環節的設計上很隨意。我們的閱讀教學一般分為“披文得意”和“運思及物”兩個階段，語言只有基于閱讀理解、內化語言，學生才能有感而發，有話可說。而在我們的課堂上，學生的情感還處于空白狀態，一些教師就要求學生練筆，學生如同煎熬。有時學生的感悟由淺入深，不斷深化，正是練筆的時機，而教師考慮到課程任務的完成，而將課堂練筆的環節安排在最后，造成失時。此時此刻的學生情感已流逝，練筆質量不高。

3.反饋評價寥寥數語——失效

草根需要呵護，需要陽光和雨露。草根性習作同樣需要陽光和雨露，不能任其自生自滅。老師的評語、修改、講解就是草根性習作的陽光和雨露。但有些教師安排了小練筆后，沒有及時捕捉學生的問題，不做評價，不做修改，不要求提升，而是叫幾個學生秀一下，蜻蜓點水，草草收兵。學生不了解自己的習作寫得好還是不好，不知道成功在哪里，失敗在何處，也就是說，對習作評判標準的模糊，使得學生的練筆水平在原地踏步。

語文課堂小練筆作為草根性習作，一是指這種練筆本身就是常見的、隨意性強的、普遍性的練筆；二是以課本為本，充分挖掘教材資源，引導學生從文本中汲取養料。小練筆可長可短，可全篇，可片段練習。要充分體現語文課堂小練筆的草根性特點，提升學生習作水平，應從以下幾個方面入手。

1.盤活教材，遷移運用——讓“草根”得到“肥料”

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”教材中的許多課文，文質兼美，膾炙人口，從內容到語言，都是學生練筆的好素材、好范文，都是學生習作的藍本。教師要引導學生學會分析、理解文章的構段和表達方法，可以通過點式仿寫，可以句式遷移，可以模仿構段方式，也可以對文章的立意、寫作角度、修辭手法等方面進行學習。我們應先依葫蘆畫瓢，然后逐步“師其神，不師其貌”，從模仿走向創造。

只有使“草根”的生長得到更多的肥料，才能讓學生的習作“茁壯成長”。一是句式的學習。對課文中較典型的句式，教師可以讓學生學著寫幾句，比如：“有……也有……有……也有……”、“有的……有的……有的……”、“一邊……一邊……”、“這是……這是……這是……”。設計相關訓練，讓學生填充，由扶到放，能達到學習的目的。二是構段方式的學習。中年級作文訓練以寫片段為起點，突出了“段的訓練”這一重點，文章的構段方式有總分、并列以及承接等方式。學習了課文中典型的段落后，教師可以試著讓學生圍繞一個意思以總分、并列以及承接的方式來寫一段話，提高學生構段的水平。三是修辭手法的學習。很多課文都運用了修辭手法，語言生動優美，每學到一種修辭手法，教師就讓學生展開想象，模仿寫話。四是獨特描寫的學習。課文中的對話形式多樣，有提示語在前、提示語在中間、提示語在后和省略提示語四種形式。在日常教學中，教師可以根據課文內容，進行提示語轉換的訓練。

2.挖掘文本，填補空白——讓“草根”拓寬生長空間

文學藝術作品都講究留白，留給讀者想象的空間。有些文章情節富有跳躍性，或簡單含蓄或略去不寫，文本隱含著言盡而意不盡的關鍵處。這就要求教師潛心會文，獨具慧眼，抓住文本空白，發現固有的語言現象，捕捉作者的情感。小練筆拓展、豐富了文本的內涵和意蘊，提高了學生的習作能力。

只有讓“草根”得到更廣闊的生長空間，才能讓習作長成參天大樹。一是無聲勝有聲訓練。在一些課文內容沒有著墨的地方，即“無聲處”進行小練筆訓練，使無聲的語言化作有形的文字。二是無字到有字的訓練。讀書的最高境界是于無字處讀出字來。有些課文到了結尾，卻余音繞梁，正如林序所言：“似斷非斷，似了非了之筆，讀來雅有余味。”教師應根植于課文，挖掘文本未盡之處，找好切入點，讓學生想象于書外，進行補寫。三是由畫到話的訓練。語文教材圖文并茂，課文插圖濃縮了課文內容或再現了課文的情節。葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”我們應該抓住訓練點，引導學生觀察、分析、思考，觀察人物的表情、穿著，揣摩人物的心理活動，同時猜想人物會說什么，做些什么，使圖畫在學生腦中的表象豐富、細膩起來，使一些人物的角色通過合理的想象變得更加立體。

3.情感激發，有感而發——讓“草根”適時生長

語文課文中，有歌頌崇高的愛國情的文章，有謳歌至真至愛的親情的文章，有抒發純潔無瑕的友情的文章。學生對文本有了充分的體驗感悟后，當文本的情觸動了學生最柔軟的心房，學生定會產生巨大的情感磁場，產生表達沖動。

“草根”的生長需要合適的時間點。一是認知沖突處。如《中彩那天》一課中的沖突之處，教師可讓學生展開想象，使學生凈化心靈，升華情感。二是角色置換處。入情入境的角色體驗，使學生的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷變化。學生與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。如教師可對《地震中的父與子》一課中的角色進行置換，使學生換位思考，把主人公的內心轉化為自己的內心，以產生豐富的情感體驗。三是主題升華處。教師要善于捕捉文章的動情點，找準情感噴發處，適時地引導、點撥、升華，胸中噴薄的情感就會流淌于筆尖，正如所謂的“情動而辭發”。

草根的生命力和繁殖力是強大的。在19世紀美國尋金熱期間就盛傳一種說法：山脈的土壤表層，草根生長的地方蘊藏著黃金。草根性習作，也蘊藏著作文的黃金。我們要隨文盤活教材，將練筆融入閱讀教學，恰如其時地練筆，恰如其分地評價，使之產生“潤物細無聲”的功效，將習作草根深深扎入學生的心田，使其不斷生長，從而達到下筆如行云流水，文章字字珠璣的境界。

（責編 莫彩鳳）