攙、扶、幫、帶

三年級的語文教學，承擔了指導學生作文入門的重任。這是件令農村語文老師頭疼的工作。一提起作文，農村三年級的孩子就談虎色變。他們怕作文，不會寫作文，對習作缺少興趣，寫出來的作文，要么照搬照抄，東拼西湊；要么言之無物，像記流水賬一般。因而，激發學生寫作的興趣，讓他們走上習作的康莊大道，并在這條路上走穩、走好，越走越遠，是每個小學語文老師一直關心的話題。我在此談談自己在這一方面所做的探索。

一、攙一攙，讓學生樂于走上習作之路

葉圣陶老先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”可現在的孩子，尤其是農村孩子，他們生活圈子窄，見識少，知識積累有限，思維過程簡單，讓他們作文，他們覺得實在是“巧婦難為無米之炊”。因此，教師要設法幫助學生解決“寫什么”的問題，攙著學生走上習作之路。

語文課程標準明確指出：“要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”山清水秀、桃紅柳綠、鳥語花香；雞鴨成群、牛羊遍地、五谷興旺、瓜果飄香；家人團結、鄰里和睦、民風樸實、人民勤勞……面對得天獨厚的自然資源和人文資源，我常常帶領孩子們走出校門，走進自然，回歸社會，教給他們觀察的方法、技巧，幫助他們養成留心觀察生活的良好習慣。這樣一來，他們腦中積累的寫作素材多了，見到作文的題目、要求之后，就不再感到無話可說，無東西可寫了，畏懼作文的心理也慢慢消失了。

如在指導學生寫家務勞動時，我先布置學生回家洗碗，要求學生在洗碗的時候注意觀察。同時，我通過家校通平臺通知家長，讓家長配合學生。第二天的作文指導課上，經過梳理，我抓住幾個問題和學生一起交流前一天刷碗的過程。

1.刷碗的過程，用上“首先……接著……然后……最后……”這些表示先后順序的詞語，并把自己的感受寫出來。

2.整個刷碗過程還算順利嗎？若不順利，家人是怎樣指導你的？

3.通過這次刷碗，你受到了什么啟發？

孩子們都有真切而獨特的感受，個個高舉小手，爭先恐后地表達自己的感受，習作的結果出乎我的預料。

十幾年來，我都是這樣小心翼翼、心平氣和地攙著一批又一批學生，讓他們無憂無慮、喜笑顏開、信心十足地走上習作之路。

二、扶一扶，讓學生走好習作之路

教師要帶領學生走向社會，回歸自然，引導學生在看、聽、想、說中積累素材，幫助學生解決入門寫作的兩大難題——“寫什么”和“怎么寫”。

于漪老師曾說：“每個人頭腦里都有一個活倉庫，教師要善于給他們抽個線頭，插個路標，啟發他們到倉庫里去找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”于老師的這段話，不僅對我們指導學生“寫什么”有啟示，對我們指導學生“怎么寫”也有啟發。“抽線頭”、“插路標”，在學生遇到困難時，教師扶一扶，啟發他們將最熟悉、最有感情的東西表達出來，能使他們在習作路上走穩、走好。

人們常說“文無定法”，但“文有規循”。小學生模仿力強，借用寫人、寫事和寫物的典型范文引路，將抽象難懂的作文知識化難為易，不失為指導學生寫好作文的一條有效途徑。比如，我在指導學生進行寫景訓練時，借用《北大荒的秋天》一文做范文，讓學生模仿范文總分總的結構特點寫作，結果學生寫出了一篇篇理想的習作，如《家鄉的春天》《故鄉的秋色》等。在訓練寫人的作文時，我用《愛迪生》做范文，讓學生模仿其用典型事例塑造人物的方法，通過外表和內心的描寫突出人物的性格，最后用一兩句畫龍點睛的話語贊美人物的品質，點明文章的中心。結果學生寫的《難忘的王老師》、《勤勞的鄰居》等文章，層次清楚，結構合理，人物形象鮮明。

三、幫一幫，讓學生在習作之路上走得更輕松

教學大綱指出：“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養觀察事物、分析事物的能力。”由此可見，積累詞匯，用準用好詞語是寫作的前提和基礎。

三年級的學生詞匯量少，因此，在作文時常常出現詞窮句缺的現象，導致習作平淡無味。為了解決這一問題，我用早讀、晚自習等一切可以利用的時間，組織學生閱讀課外書。我要求班上每個人都準備一本“采蜜集”，每天記錄閱讀時發現的好詞佳句、優美段落。為了避免流于形式，提高學生閱讀的積極性，我在閱讀中引進小組競賽機制，每天抽出十分鐘作為“采蜜成果展示”時間。學生以小組為單位，每展示兩個好詞、一個佳句、一個優美段落，就能為小組分別贏得一、二、三分，若能不看資料展示出來，就能再加一分。有了量的積累，自然就有了質的飛躍。學生的書讀多了，詞記多了，書本語言就豐富了，寫作時就會自覺或不自覺地套用這些字詞。盡管有些詞一時運用得還不夠準確得體，一些句子也寫得不通順簡潔，但所描寫的對象比過去更形象，更感人了。這怎能不讓人心花怒放呢？

除了引導學生從書本中積累語言外，我還鼓勵學生積累生活語言，如俗語、諺語、歇后語和一些有地方生活特色的語言。這些語言形象、生動、幽默。我要求他們將平時收集的這些語言，抄寫在一個隨身攜帶的小本子上，一有時間就拿出來看看，寫作時盡量靈活、巧妙地運用到作文中，讓自己的習作更形象貼切。

有人說，作家腦子里須有千萬個詞匯，才能著書立說。這是經驗之談。教師要想讓自己的學生在習作之路上走得更輕松、更愉快，就得想方設法幫一幫他們，指導、鼓勵他們不斷地豐富、積累書本語言和生活語言。

四、帶一帶，讓學生在習作之路上走得更遠

學生的習作是寫出來的，更是改出來的。契訶夫曾說：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”古今中外的著名作家，都注重文章的修改。大作家托爾斯泰寫《復活》時，不知改了多少遍，出版社都印出了樣本，他還打電話去修改。魯迅先生每寫一篇文章都要進行反復修改，有時能將草稿上的文字修改得一字不留。修改能力是寫作的基本能力，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序。要讓學生在習作之路上走得更遠，教師就必須重視學生修改能力的培養。

培養學生的修改能力，首先要教師帶一帶，教給學生修改習作的方法和技巧。對已經打好的習作草稿，我要求他們先整體瀏覽，縱觀全篇，看作文是否偏離了主題，偏離了要求；看中心是否明確，有新意；看所選材料是否緊扣中心，布局是否合理，過渡是否自然，然后才讓他們看語句是否通順，用詞是否準確，有沒有錯別字等。在學生動筆修改之前，我會教給學生一些基本的修改符號，或給學生印發一些范本。

在指導學生修改作文的過程中，我引進了小組合作機制，讓學生通過閱讀他人的作文，增強思維的發散性，拓展自己的習作思路；通過評定他人作文的優劣，學會欣賞和評價，為寫好作文打下堅實的基礎；通過給他人的習作寫評語，進一步培養自己的書面表達能力。

學生自己修改，小組合作修改，謄寫上交之后，我再一一批改。對學生作文和互相批改中存在的普遍性問題，我用作文評講課的時間給予集體輔導、糾正。對學生作文和互相批改中存在的個別問題，我采用面批的形式，和他們一對一地交流。最后，我將作文本發下去，要求每個同學都認真閱讀他人的評語，潛心琢磨他人的修改意見和建議，然后將作文再寫一遍，從中獲取經驗和教訓，提高自己的寫作能力和水平。

常言道，文不厭改。教育家葉圣陶也曾說，優秀作文是改出來的。教師在作文教學中，要帶一帶，讓學生重視并學會批改作文，在批改中取長補短，掌握寫作的方法、技巧，在批改中培養寫作能力和鑒賞能力，使學生在習作的道路上走得更遠。

語文是學生走進社會后使用頻率最高的一門學科。作文教學又是語文教學的重頭戲。因此，教師要耐心攙、扶、幫、帶，使他們掌握習作的技能、技巧，愛上作文，會寫作文，寫好作文，為今后的人生發展夯實習作基礎。

（責編 莫彩鳳）