淺談看圖寫話能力的培養策略

二年級看圖寫話訓練其實就是作文教學的起步階段，寫話指導課承擔著承上啟下的重任。教師應以興趣為先，語感為重，因為過度的理性會降低學生寫話的熱情，阻礙學生言語能力的發展。

一、兒童化情景誘導，激發興趣

教學時，教師可以創設有趣的情境，還可以開展一些形式多樣的比賽，充分調動孩子們的積極性，激發他們說話的欲望，讓他們喜歡說。通過這樣的方式，孩子們興致盎然地投入活動，說出自己想說的話。單元練習中有《勸阻他》、《有人到家里做客》、《你最喜歡的小動物》等組圖，教師首先要指導學生觀察圖畫。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，教師要指導學生把圖看仔細，看清楚，在腦子里形成一個清晰的表象，然后讓學生弄清楚圖的類型，是單幅的還是多幅的。如果是單幅圖，教師就要注意觀察順序，讓學生對畫面所表達的內容有一個了解，明白圖畫的意思。如果是多幅圖，教師就要把多幅圖變成一個完整的、連貫的事件，引導學生在觀察的時候比較圖與圖之間的異同點，從而寫出一個連續的、完整的句子。

二、抓住觀察點，步步深入

小學生感知能力的發展是從無目的到有目的，從籠統到精細，由表面到內部的過程。教學時，教師可先抓住一個點觀察，如一個場景、一件物品和人物的一個動作，讓學生發揮想象，讓想象的花兒在學生心中綻放。如在教《小白兔運南瓜》時，教師可先讓學生觀察圖，理解圖意。低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力差，掌握的詞語少，說話時往往詞不達意或沒有明確的中心。對此，教師可以設計一些步步深入的問題，讓學生用詞語或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚，培養學生的總結、表達能力。看圖寫話時，畫面上的人或者事物都是靜止的，比較難理解，教師可以適當地提問，啟發、鼓勵孩子合理想象，讓靜止的人或事物動起來，活過來；通過想象，讓場景豐富起來，讓一個個場景連接起來，成為一幅活動的畫，就像孩子喜歡的動畫片一樣，讓圖面生動起來。低年級看圖寫話的畫面都是靜止的，比較單一，教師要準確、適當地提問，鼓勵孩子想象，讓靜止的畫面變成動畫，讓內容豐富活潑起來。要是有很多幅圖，教師就要抓住一個關鍵的點，比如景物、動作，讓孩子們充分發揮想象，讓他們的智慧之花綻放，并運用平時積累到的好詞好句，把想象的內容變成一個個有趣的故事。

三、有效點撥，訓練思維

學生記憶發展中的無意識占主要地位，教師要讓學生自然而然地記住過渡性圖畫，以承上啟下，拓展故事內容。比如，《離群的小雞》中的第三幅圖屬過渡性圖畫，老師可以啟發：“媽媽聽到孩子的叫聲后是怎樣表現的？結果怎樣？”然后讓學生獨立說出圖意，順理成章地引出故事的結局。在分圖訓練說話時，低年級學生年齡小，注意力只能保持二十分鐘左右，我就在每幅圖中運用不同的教學方法，比如老師講、學生講、同桌互講、背圖講等方法，調動學生討論的積極性。語文教學經常強調“說”的重要性，教師要讓孩子有說的欲望，讓他們說出連貫的語句。當然，低年級的孩子說話缺乏條理和連貫性，有時候重復，有時候有語病，此時教師就要耐住性子，不能操之過急，要用引導性的語言，啟發孩子有條理地、準確地說出來，及時地糾正語病。

四、引導孩子觀察圖畫，體會畫中情感

孩子在寫話之前，首先要引導孩子仔細觀察，不要盲目動筆寫字，在看清了圖中所畫的人或者事物以后，再將觀察方法教給他們，引導他們仔細觀察圖片，找到圖中的細節和隱藏的意義。比如說，看到葉子飄落，可以提問：這個細節反映了一件什么事？那時是什么季節？圖上有哪些人物？他們分別在做什么？他們之間又有什么樣的聯系？然后引導孩子想象畫面外的內容：你猜猜，作者還有什么沒畫出來？作者要表達的意思是什么呢？這樣一步步地引導孩子，讓他們除了畫面的內容外，還聯想到畫面外的內容，從而在腦子形成一幅鮮明的圖畫，找出看圖寫話內容的重點，然后以此展開，說出真正的情感。

五、提供范文，錘煉語言

優秀范文可以讓學生明確觀察目的，有利于他們集中注意力，克服由年齡小所帶來的觀察的隨意性。因此，每次寫作前，我首先提供范文，讓學生熟讀成誦，在誦讀中得到熏陶，并能遷移運用。其次，訓練學生說完整的話。在教學中，我們要把規律性的東西教給學生，看一幅圖，要弄清什么地方、什么時間、圖上有誰、誰在干什么等要素。另外，低年級的看圖寫話可以作為一種有趣的游戲主題來開展，不需要單獨提出來教學；可以放在平時的課外閱讀中，在日常生活中積累。“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教師要讓孩子有一雙善于發現的眼睛，留心觀察生活中的人或事物，多看書，多讀書，積累優秀的詞句，注意語句表達的完整和準確，提升語言素養和寫作水平。

（責編 莫彩鳳）