培養語感，提高寫作能力

葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最為重要的是訓練語感，也就是對語文的敏銳感覺。”培養學生的語感是語文教學的目標。那么如何培養學生的語感，提高學生的寫作能力？

一、把握對象，激發寫作欲望

優秀的言語作品，語言表達的形式總是具體而又獨特的，讓學生對這具體而又獨特的言語表達形式有所領悟，有所體驗，形成語感，正是語文教學的重點，也是難點，因此語感教學要瞄準課文的言語。如在教學《桂林山水》這一篇課文時，我讓學生找準自己最喜歡的段落反復誦讀，把心放到文章中，充分發揮想象，把文章優美的詞句通過自己的朗讀表達出來，在激昂處還它激昂，在舒緩處還它舒緩。學生在充分地與文本接觸之后，通過朗讀的形式把自己的體驗表達出來，在朗讀中培養自己的語感，從而受到美的熏陶，再由此拓展開去，課后走出校外，用心感受大自然的美妙，把觀察到的和自己感受到的表達出來。

二、注重感受，觸發寫作靈感

語感源于人的感官和心靈對語言的感受，并由這種感受不斷積淀而成。因此，語感教學要引導學生感受課文的語言，用感覺、知覺、認識、情感等去觸摸，“入乎其中”，與言語對象產生共鳴；又要“出乎其外”，探索言語對象表達的獨特之處，在“出”和“入”中使感受不斷深化。

美國心理學家布魯納曾經說：“對學生的最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我讓學生圍繞“生活中你遇到過哪些評價？讓你感受最深的一次是怎樣的？”這樣的問題展開討論。我發現很多同學在讀到巴迪寫了一首小詩而得到媽媽的贊揚時，都喜形于色。讀到巴迪等待父親回來的心理活動時，很多同學忍不住笑了。由此可以看出，學生在用心地感受文章的語言。我不失時機地讓他們把心中的感受表達出來。在授完新課之后，我讓學生即興作文，圍繞“一件最難忘的事情”來寫，并鼓勵學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，用“我手寫我口”，激發學生的寫作欲望，觸動學生創作的靈感，增強學生寫作的信心。

三、感悟人生真諦，激活靈感

胸有成竹，才能畫出栩栩如生的竹子。胸無點墨，要想寫出具體、生動、形象、感情真摯的文章談何容易。要提高作文能力，首先要多讀書，這是一條最樸素而又最有效的方法。語文課上，我把閱讀的權利還給學生，充分尊重學生的個性體驗、自我感受。課后，我從學生閱讀的可行性出發，推薦、指導他們讀《格林童話》、《安徒生童話》、《魯濱遜漂流記》等符合學生年齡特點的書籍，尊重學生的閱讀自主權。宋人鄭俠《教子孫讀書》云：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”以聲傳情，能通過言語的抑揚頓挫、語速的快慢緩急，把言語中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現出來，使語言產生了強烈的感染力，吸引讀者，使讀者受到感染與熏陶。

著名教育家巴士卡里雅在《愛的生活》中這樣說：“只有自由，才能學到知識。”通過閱讀，學生的知識面擴展了，認識改變了，感情升華了，方法遷移了，作文水平也提高了。然而，我又發現有些學生雖然也讀了很多書，卻看不到他們作文水平有明顯的進步。仔細分析，原因在于閱讀沒有得到真正的內化。因此，我又讓學生養成收集、整理資料的好習慣，每天讀一篇文章，做好相應的讀書筆記，通過這種方法鼓勵學生主動讀書，主動積累，獲得靈感。

四、創造語言實踐的機會，引進活水

語感教學重視給學生創造言語實踐的機會，并突出兩個環節：一個是感受的實踐，一個是將所感受的言語對象轉化為語感的實踐。教師的主要任務是有效地組織學生的聽說讀寫活動，并在這一過程中給予適當的啟發、引導、示范。

《語文課程標準解讀》中有這樣一段文字：“寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變‘要我寫’為‘我要寫’。”可見，興趣是作文最重要的內驅力。激發學生的寫作興趣，關鍵在于讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。

每年的春游、秋游、給孤寡老人送溫暖等一系列社會活動，都是學生作文的好題材，它實現了作文題材的變死為活，變空為實。他們親身參與到這些活動當中，他們的興趣就會被激發，他們的思維就會被激活，他們的情感就會被喚醒，他們的感悟就會深刻，他們的寫作過程就會變得愉快而有效，他們的寫作能力也會在不知不覺中得到訓練和提高。一位學生在參加野炊活動之后寫下了這樣的一段話：

“來到目的地，我們還沒來得及喘氣，就迫不及待地動手煮食物了。看，大家可忙了，有的在挖灶，有的在提水，有的在洗菜。我也不例外，我在忙著燒火。灶里的火苗好像在和我開玩笑，我剛點著的火被風一吹就又滅了，我只好趴在地上使勁吹。好不容易把火燒著了，我長長地吁了一口氣。當我轉臉去看其他同學的時候，他們指著我哈哈大笑起來，看著他們笑得這么開心，我也嘿嘿地跟著他們傻笑起來，誰知道我這一笑，引得他們笑得更厲害了，原來我的臉早已成了一個大花貓……”

由于是自己的親身體驗，學生用自己的個性語言，自由抒寫自己的真情實感，寫出了兒童應有的天真，寫出了童心、童趣，使內在真實的感情與外在自然的語言表達相一致。

（責編 莫彩鳳）