四點并蒂，抓“微”見大

習作是學生語文綜合能力的體現，也是語文教學的重中之重。針對小學生寫作難的問題，我從寫微型日記入手，抓住四個方面，激活學生的內心訴求，四點并蒂，抓“微”見大，以此點燃學生的寫作熱情，為習作導航。下面我從自己的實踐入手，談談微型日記的訓練策略。

一、從“微”入手，激發興趣，消除畏懼心理

在小學階段，最令學生頭疼的是作文。究其原因，一是表達能力弱，二是沒有積累素材的習慣，寫起來就那么寥寥幾句。針對這種情況，微型日記便成為一個練習寫作的最佳載體。何謂微型？其中有三個含義：一是題材上不限制，學生可以寫自己的喜怒哀樂，寫自己一天當中的一個閃念、一個領悟，可長可短；二是內容上隨便選，表達自由方便，不用過于嚴肅呆板，更沒必要當做嚴肅作文來寫；三是寫作要求低，只要能清楚表達自己的想法就是好的日記。

通過微型日記，從“微”入手，教師可以將寫作難點分解成不同的細小的點，針對文字片斷、事件脈絡等進行練習，查漏補缺。學生也可據此獲得寫作信心，激發正向體驗。

正如蘇霍姆林斯基說的那樣，一個人的自我肯定，來自自我肯定的體驗的積累。微型日記的寫作，為學生提供正向體驗的機會，激發興趣，為寫作的順利進行提供心理保障。

二、從“看”訓練，釋放童心，練就觀察的眼睛

從廣義的寫作學角度來說，其實每一個人都是寫作的天才。面對紛繁復雜的生活，多姿多彩的大自然，不同的人有不同的感受，關鍵是用一雙什么樣的眼睛來觀察，角度不同，感受自然不同。學生經常忽略自己身邊發生的事情，所以寫作時無話可講，乏善可陳。此時，利用微型日記培養學生的觀察能力，不失為一個好辦法。小學生好奇心強，富于幻想，教師可以據此引導其觀察，使其融入生活，釋放自己的童心。在生活中，針對某一處學生較為感興趣的畫面，教師可以讓學生進行“定格畫面”的練習，如同桌打掃教室時的滿頭大汗，同學被關心后激動的淚水，街頭環衛工人被冷風吹動的白發等。這些都能夠帶給孩子心靈的震顫，教師可以讓他們說自己想說的話，表達自己內心的感受。

教師還可以設計一些場景，有靜態的場景，也有動態的場景。靜態的場景如大自然的花草樹木、玩具、水果等；動態的場景如打籃球、踢足球、踢毽子等。動態的場景與靜態的場景兩相比較，學生更喜歡觀察動態的場景。但毫無疑問，寫動態場景需要學生有更好的文字駕馭能力。

在微型日記寫作中，教師經常創設不同的觀察情境，能夠讓學生釋放童心，練就一雙觀察美、發現美的眼睛，有效積累寫作素材，突破寫作中內容單薄的問題。

三、從“想”積累，寫有所思，領悟生活的真諦

寫作是一種自我抒發的途徑，也是表現生活感悟的媒介。教師要善于引導學生思考，對身邊的事情有自己的領悟。教學中，我發現，通過微型日記的寫作，學生的立意、選材、文字表達等方面逐漸嫻熟起來，一點點地發生著變化，其中變化最大的莫過于情感的領悟。對同一件事，比如春天的柳樹發芽了，比起以前，學生有更加敏銳的觸角，也能夠體驗到柳樹發芽帶給自己的內心喜悅。這就是從量變到質變的飛躍。

通過微型日記的寫作，學生發現日常生活中每天發生的事情，那些看似司空見慣的父母嘮叨、同學糾紛等，都一下子變得富有意義了。學生開始掃描這些細節，并進行生動的敘述，記錄自己的領悟和感慨，使自己的文字也變得厚重起來。

由此可見，微型日記的寫作就好像一個放大鏡，將生活中的真善美都彰顯出來，讓學生內心的情感之弦彈奏著這些看似平淡的生活點滴，獲得深刻的感悟。

四、從“寫”出發，以寫促讀，引進習作的活水

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀是寫作的基礎，更是活水。在長期的微型日記寫作教學中，我發現，閱讀能力越強的學生，寫作能力越好。基于此，教師在寫作訓練中，要適時引導學生閱讀，從閱讀中領悟寫法。我讓學生寫閱讀日記，如讀了《孔子游春》后學到了什么，有什么體會和想法等。

再如在引導學生品詞析句，理解語言表情達意的作用時，我讓學生對“享譽世界、舉世無雙、絕無僅有”這三個詞語談談自己的理解，并將這三個詞語聯合起來寫一段話。

通過微型日記的寫作，學生產生了“書到用時方恨少”的感覺，為此我讓學生一邊閱讀，一邊將自己閱讀的所思所想都記錄下來，使之成為自己寶貴的寫作資源，激發自己寫作的動力。通過閱讀，學生學會了謀篇布局，文字更加生動準確，充滿情感。更重要的是，通過閱讀，學生將寫作和閱讀兩者有機結合起來，互相促進，相輔相成。

總之，小學階段是學生語言發展的最佳時期，也是教師著力培養學生寫作能力的關鍵時期。微型日記的寫作，為學生的心智成長搭建了平臺，為自己與社會的溝通、老師的溝通、同學的溝通架起了一座橋梁，“我手寫我心”，將自己的真實想法盡情表達出來，打開了一個屬于自己的精彩世界。無疑，這是學生需要的通道，也是教師努力的方向。我相信，通過文字的積累，學生一定能插上夢想的翅膀，找到自己想要的幸福。

（責編 莫彩鳳）