于情境中尋作文

提及作文，我們定會為學生們那千篇一律的作文所困擾。怎樣才能讓學生寫好作文呢？自高效課堂研究開展以來，作文教學產生了許多新的教學方法，提高了作文課堂教學的效率。筆者就作文情境教學法，談幾點實踐策略。

一、創設和諧情境

情境教學要抓住促進兒童發展的動因——“情”。法國啟蒙思想家狄德羅有一句名言：“沒有情感這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”因此圍繞“情”字，我們首先要建立和諧的師生關系，尊重學生的人格，保護學生的自尊，不批評任何一個在作文中出現問題的學生，也不吝嗇自己的表揚，讓學生感到老師可親、可敬、可信，使學生在不知不覺中，在輕松愉悅的氛圍中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去觀察，去發現，去追憶，去想象，去感悟，成就一篇篇言之有物的文章。其次，教師要做到“以情動情”。“情真”是情境教學的原則之一。教師要想調動學生的情感，自己應率先融入情境當中，用自己真切的情感去感染每一位學生，使他們產生情感共鳴，從而展開一系列教學活動，這樣才能事半功倍。第三，在課堂中，教師與學生應處于平等的地位，參與學生的交流、互動，融入情境。

二、把握即時情境，培養習慣

學生的校園生活、家庭生活、課外生活是豐富多彩的，每天都發生著精彩的故事，但作為故事主角的他們卻很難把這精彩的瞬間用生動的文字表達出來。我們知道，故事具有瞬間性、偶發性等特點，如果不是有意識地加以強化，它們就會與學生失之交臂，即使事后被老師作為習作資源而拾起，學生也不再具有言說的欲望。因此，我們應把握即時情境，悉心指導學生觀察、寫作，讓學生的故事在他們的作文世界里鮮活、靈動起來，讓他們認識到原來的世界是很精彩的，只要悉心關注，細細品味，就會給自己和他人帶來快樂和滿足，進而培養他們樂于觀察生活的習慣。例如，在教學習作《一件最有趣的事》時，同學們就特別喜歡寫釣魚、打雪仗、捉迷藏等生活中他們常玩的活動，但他們寫得平淡無奇。這些事情對他們來說確實是充滿樂趣的，但為什么寫不出內心的喜悅呢？于是我讓他們在我的引導下再去體驗一回。比如寫釣魚，我們可以這樣引導：你等了很久，魚符仍絲毫未動，你是怎么想的？久等之后，魚符終于動了，你的內心如何？你又是怎么做的？釣著了，你的心情如何？你能把這些問題像電影的特寫鏡頭那樣具體地寫出來嗎？這樣引導，學生就能抓住生活的即時情境，把精彩之處表達出來，使文章充滿樂趣。再如，教師可以開展“和日記交朋友”的活動，要求學生每天紀錄令自己快樂、傷心、委屈、憤怒的事情，第二天到班級和朋友交流，和朋友一起歡笑，一起分擔，一起享受，使學生在感受生活樂趣的同時，體驗作文的樂趣。

三、聚焦熱點情境，加強教育

學生關注的熱點一般有社會熱點、家庭熱點、校園熱點、班級熱點等，如“中國夢”主題教育活動、“秸稈禁燒”宣傳教育活動等。教師應巧妙引導學生關注這些熱點，參與討論，交流感受，從而獲得習作的真實材料，有感而發，加強學生的思想教育。

最近，霧霾影響全國大部分地區。“霧霾”一詞已經成為人們茶余飯后的討論熱點，這一點自然成了學生關注的熱點。我們經常可以聽到他們在課后交流通過看電視、看報紙了解到的霧霾天氣災害情況。我立即抓住機會，創設情境，討論應對霧霾的方法，并結合“秸稈禁燒”宣傳教育活動，開展環境保護主題活動，讓學生從身邊的事、身邊的人中感受到環境保護的重要性。學生的寫作素材來自身邊，內心有真實的體驗，更容易寫出真實的作文。教師在提高學生寫作水平的同時，應讓他們受到思想教育。

四、提供應用情境，“我行我秀”

心理學研究告訴我們，小學生表現欲強烈，有喜歡表現自我的特點，讓學生及時看到自己學習的成績，受到成功的愉悅體驗，是激勵他們努力學習的強大動力。因此，我們可以創設應用情境，讓他們“我行我秀”，滿足他們強烈的表現欲，品嘗作文的樂趣，享受成功的快樂，從而激起他們寫作的興趣。教師可以在班級舉行“玩具秀”、“創意作品秀”、“特產秀”等活動情境，讓他們介紹自己身邊最熟悉的事物，或者轉換角色，走進童話世界，以童言寫童心，以童真寫童趣，激發他們的想象力，培養他們的思維能力。教師還可以抓住選拔班干部的機會，以競選學生干部的名義，以競選演講的形式，教學生寫競選詞，讓學生為“應用”而作文，以“應用”促作文，使學生在踴躍、亢奮、愉快的氣氛中，順利且高質量地完成習作任務，同時在應用中通過獨特的視角培養學生的個性，展示他們的魅力。另外，教師還可以組織小歌手比賽、查字典比賽、拔河比賽、成語接龍等活動。每次活動前，老師提出一些要求，讓學生有的放矢地活動。在適當的時候，教師插入提醒的話語，這樣活動結束時，學生的作文便水到渠成了。

實踐證明，教師在作文教學中，要圍繞作文教學目標，營造一個與學生和諧共生的氛圍，創設一個師生心理互動、情感共鳴的情境，調動學生作文的積極性，激發他們的創作熱情，真正讓作文在情境中綻放生命之花。

（責編 莫彩鳳）