讓聆聽激活學生的思維

面對小學生活潑的天性，單靠約束很難讓學生集中精力聽講，這就需要我們在教學中培養學生的傾聽能力。傾聽是學習的基礎，是獲得口語表達信息和提高思維能力的基本途徑。但是，傾聽能力的培養不是一蹴而就的，學生的傾聽能力是一個螺旋上升的過程，需要教師在不斷的探索中，耐心地教給學生傾聽的方法，使學生形成很好的傾聽習慣，達到訓練思維的目的。

一、營造積極的氛圍，激發學生傾聽的興趣

興趣是最好的老師。學生只有對教學的內容感興趣，才能主動去聽，才能把注意力集中到教師的教學上來，積極地思考、談論，掌握基礎知識。教師要構建積極的課堂氛圍，結合學生的年齡特征、性格、教育背景，設置學生感興趣的問題，激活學生的傾聽興趣，從而提高學生的積極性，讓學生愛聽、愛問。例如，在講到《珍珠鳥》時，教師可向學生展示美麗的珍珠鳥的圖片，用珍珠鳥的靈動來吸引學生的注意力，讓學生想象珍珠鳥飛行的畫面，激起學生的興趣，順勢提出問題。

師：文章是如何描述珍珠鳥慢慢與“我”接近的？

學生在興趣的驅動下，積極地傾聽課文，并迅速地從中找到“離我較遠”、“一點點挨近”、“居然落在我的肩上”等詞句，體會到珍珠鳥的活潑、可愛。

教師進一步使用問題驅動學生的思維，提出更深的問題。

師：還有哪些詞句描寫了珍珠鳥的可愛？

這激起了學生的興趣，他們積極主動地思考討論，并在小組之間形成相互傾聽的氛圍，走進課本。

通過學生對鳥的喜愛，教師順利抓住學生的興趣點，構建一個和諧的課堂氣氛，一步一步地讓學生深入文本，使接下來的教學變得順暢愉快。

二、尋找科學方法，教導學生傾聽

小學生對傾聽能力的認識是模糊的，學生不知道如何去聽，應該聽什么。這就需要我們在教學中指導學生，教給學生傾聽的方法，給學生建立一個具體的、切實可行的傾聽模式，將傾聽能力的培養落到實處。

1.確立傾聽目標，用問題引導

傾聽不是盲目的，需要學生去注意。目標的確立最終要靠問題來實現，問題的提出更要結合學生的興趣，從學生的思考角度出發，既要保證學生愿意去聽、去想，又要保證傾聽的高效。例如，在講到《黃山奇松》，給學生展示黃山的優美景色時，教師提出了問題。

師：黃山有“四絕”，這“四絕”分別是什么？

美麗的景色立刻引起學生的注意，學生得出答案：溫泉、云海、怪石、奇松。在激起興趣后，學生們都想親臨黃山，一覽黃山“四絕”。

師：學完這節課后，誰愿意做導游給大家介紹一下黃山的奇松呢？

學生立刻來了興趣，個個都想當導游，聽起課來格外認真。心中有了目標，傾聽也會格外認真，這種專注激發了學生巨大的潛力，有的優美詞句，學生聽一遍就能復述下來。學生在聽的時候心無旁騖，同時也提高了記憶能力和思維能力。

2.尋找話題，全面提升能力

學習源于模仿，小學生雖然具有一定的傾聽能力，但是在信息的接受上仍然不全面，我們可以利用課堂的互動生成來訓練學生的傾聽能力，通過教師與學生、學生與學生之間的對話來推動課堂的生成，讓學生傾聽老師的講解，在傾聽中得出答案，發現自己思維上的不足。例如，在學了《大自然的文字》之后，教師就開辟了一個具有開放性、討論性的話題。

師：同學們，你們還知道哪些大自然的文字？

面對這個開放性問題，學生立刻展開了討論，討論自己在郊游中所領略過的奇異景象。每個學生都舉起小手發表自己的看法。學生的回答有條有理，充分地吸收了前面學生的優點，克服了自己的缺點。

老師要做好指導工作，及時總結學生在回答時的優缺點，不斷修正傾聽中的偏差，讓其他學生學會模仿，逐步培養學生良好的傾聽習慣，同時避免思想開小差，加強思維的訓練。

三、設計專項訓練，強化傾聽能力

學生傾聽能力不是老師簡單地講授一下傾聽方法就能形成的，需要老師通過一些專項訓練，培養學生的傾聽能力，并使之成為一種習慣，從而內化為一種能力。

1.強化學生獨立傾聽的能力

獨立傾聽是學生獨立學習的前提。小學生的記憶往往是暫時的、稍縱即逝的，這就要求他們在傾聽時快速高效地思維，帶著問題有目的地聽。老師可以先從聽記訓練入手，培養學生邊聽邊想邊記的能力，抓住學生思維的閃光點，同時強化學生的聽答能力，讓學生迅速抓住題眼，從而有針對性地回答問題。這不僅培養了學生的傾聽能力，也有助于學生判斷能力的提高。例如，在講到《艾滋病小斗士》時，我給學生放課文錄音，讓學生一邊聽朗誦錄音一邊將生字畫下來，注意長句的斷句，做好記號。第二遍播放時，我開始提一些有針對性的問題，讓學生帶著問題傾聽課文。

師：小斗士恩科西是如何與病魔作斗爭的？

學生很快就能找到相關的句子，針對句子做深一層的提問。

師：這些句子用到了“挺”這個字，你感受到了什么？

學生迅速找到題眼“挺”，通過對這個字的認識，感受到小恩科西樂觀積極的心態。

這樣的訓練，培養了學生獨立傾聽的能力，學生在學習中發現問題，并且依靠自己的思考解決問題，強化獨立傾聽的能力，為自學能力的發展奠定了基礎。

2.強化學生綜合傾聽的能力

綜合傾聽是學生綜合能力提升的有效途徑。教師要讓學生在傾聽中學會思考、分辨并作出判斷，通過這樣的強化訓練，使學生形成意識，激活思維，在交流中發現、創新。除了在課堂建立小組式的合作討論，教師還可以針對課文通過辯論賽的形式，讓學生互動，提高學生的傾聽能力。例如，教師可以針對學生感興趣的家庭作業問題，組織一場辯論比賽。

師：家庭作業是否要獨立完成？能不能尋求父母的幫助？

學生針對這個很平常的問題，結合自己在生活中的一些做法，形成了自己的觀點。

師：在說出自己的觀點后，要表明這樣做的優點；在反駁對方時，要指出對方的不足；在總結時，要全面周到，權衡利弊。

在這樣的要求下，辯論賽開展得很順利，每個學生都緊皺眉頭，專注地傾聽對方的觀點，還不時地記下對方觀點的關鍵點，抓住對方語言上的漏洞，有條不紊地辯論。這樣，學生不但掌握了傾聽的技巧，養成了良好的傾聽習慣，還提高了思維能力。

四、利用激勵語言，培養傾聽習慣

學生的主動性是培養傾聽能力的必要條件，只有充分調動學生的積極性，開啟學生內心的那臺“發動機”，學生才會積極主動地聽。同樣，讓學生品嘗到傾聽的喜悅，收獲成功的滿足感，學生才會讓傾聽之火永不滅。可見，適當的贊揚對學生的主動傾聽是非常有效的，我們不要吝嗇自己的贊揚。例如，在講課時，我們要不時地用眼神鼓勵他們傾聽，肯定學生的回答。

一句溫暖的話語，一個贊賞的動作，一個鼓勵的眼神，對學生都是一種激勵，能輕松地將學生的思緒拉到課堂中。另外，給予聽得好的學生榮譽稱號，如“金耳朵”、“記憶小神童”等稱號，學生會為了這充滿誘惑的小稱號，一個個直起腰板，努力傾聽。

總之，小學生傾聽能力的培養需要我們堅持不懈地努力。我堅信，只要我們不斷地探索新方法、新模式，使學生從“注意聽”轉變為“我要聽”，讓學生聽出疑問，聽出答案，聽出成長，聽出智慧，就能探索出一條多彩的人生路。

（責編 莫彩鳳）