觸類旁通，遷移教學法

識字是小學語文教學的基礎。低年級學生尚處于形象思維階段，記憶能力沒有經過足夠的訓練，死記硬背的識字法對他們來說有一定的難度，不容易完成課程標準要求的識字量。低年級語文教師要利用他們形象思維發達，模仿能力強的特點，選擇合適的教學法。

遷移教學法以學生曾經學習過的舊知識為基礎，聯系、講解新知識。這樣的遷移教學法結合學生的特點進行識字教學，為學生編織一個漢字網絡。遷移教學法的使用要注意從三個方面著手：夯實基礎字，充實識字模板；增強正遷移，舉一反三；防止負遷移，迷途知返。

一、夯實基礎字，充實識字模板

中華文化博大精深，漢語被公認為是最難學的語言之一。漢語是一門充滿藝術性的語言，漢字之間充滿神奇的聯系，遷移教學法可以很好地利用它們之間的聯系進行教學。而這些方法使用的基礎，是要夯實基礎字，準備好識字模板遷移教學。

如在蘇教版語文二年級“識字七”的課程中，學生需要掌握的漢字有六個，要重點掌握的是“停、鳴、聞”。這三個字看起來很復雜，直接教授很難入手。教師可以運用遷移教學法，夯實基礎字?；A字是指與課程中需要學習的生字息息相關的字，可以是原來學過的字，可以是偏旁部首，也可以是形近字。夯實基礎字，本質上是給生字的教學奠基。如“?！弊?，老師說：“同學們，大家瞧瞧，這是什么字，還認得嗎？”教師出示字卡“亭”，請學生誦讀，糾正讀音，邊讀邊用手在空中寫，加強學生對“亭”的結構、讀音、意義的理解和記憶，夯實基礎。通過基礎字的復習帶入生字，給“亭”加上單人旁就是“?！薄＝處熕艡C出示“?！钡淖挚?，再進行生字“?！钡慕虒W。

在這個過程中，基礎字“亭”的復習和鞏固很重要，只有掌握這個基礎字，學生才有扎實的模板，才能夠利用遷移教學法進一步學習，最終掌握新知識。除了在新知識教授之前復習舊知識，間斷性復習以鞏固基礎字也一直是低年級教學的重點。低年級語文老師要有計劃地復習，創新方法，夯實基礎字，為遷移教學充實識字模板。

二、增強正遷移，舉一反三

遷移教學法的使用，最重要的是增強正遷移，通過增強正遷移，使學生舉一反三。

如蘇教版一年級“識字三”的課程要求學生掌握“也”字，能書寫認讀“池、馳”這兩個字。

教師要做好充足的課前準備，了解學生在之前學習過的與其有關的字：“他、地”。

師：（出示“也”字的字卡）這是什么字？

生1：“也”。

師：大家還認識和“也”字有關的字嗎？

生2：“他”。

生3：“地”。

師：這兩個字是怎么從“也”變換過來的？

生答略。

師：加上單人旁，“也”變成了表示男性的“他”。同學們要記住，“他”表示人，所以是“人”字旁?！耙病奔由稀巴痢本妥兂闪恕巴恋亍钡摹暗亍弊?。地上有土，所以是“土”字旁。老師再給大家介紹幾個新朋友。

教師伺機出示“池”的字卡，根據“他、地”兩個字的學習經驗，學生認為“池”的意思和水有關。老師一步步引導學生，待時機成熟，再教讀生字，講解意義。

“池塘里有水”，所以“池”的偏旁部首是三點水旁。學生在需要用到這個字的時候，也能夠通過這個方式回憶這個字的結構，便于記憶、復習與使用。根據同樣的方法，教師可以引導學生舉一反三，猜測“馳”的意思，在學生思考成熟的基礎上，再解開謎底。這樣的過程有趣，方便記憶。與以前學過的字和知識聯系起來，幫助學生在腦海里形成一個聯系緊密的漢字網絡，遷移教學，有助于學生通過正遷移記憶，提高學習效率。

三、防止負遷移，“迷途知返”

遷移教學法既要注重正遷移，更要注意負遷移帶來的負面影響，讓學生“迷途知返”。漢字文化博大精深，正遷移在教學中有重要的作用，但是學生也可能受負遷移的影響，產生錯誤的認知。

如在蘇教版教材中，學生已經學習了“準”這個生字，學生在之后的學習中初次接觸到“淮”字，可能就會受遷移的影響，將其讀作“準”，不僅把讀音讀錯，也比較容易混亂兩者的偏旁部首。這就是負遷移的影響，也是當下學生容易讀半邊字的根本原因。

教師在識字教學的過程中要加強訓練，防止負遷移，幫助學生改正錯誤的刻板印象。如“準”有“平”的意思，一碗水端平，上下各一點，平均分配，所以是兩點水旁。我國有一條著名的河叫淮河，所以“淮”是三點水旁。引導學生認識這個我國南北分界線，既能夠使學生牢牢記住這個字，更能增長學生的見識。這是在教授新課的過程中通過教師的意義解釋來防止負遷移的出現。

教師也可以運用改錯法、選擇法、診斷法等方法來讓學生發現負遷移的錯誤，從而增加印象，避免再次出錯。這樣的改錯方式有利于學生增強判斷力，防止負遷移的產生?！胺疵娼滩摹钡某鍪究梢允箤W生“迷途知返”，引導學生在正確的軌道上舉一反三，觸類旁通，構建漢字網絡。

（責編 莫彩鳳）