多樣嘗試，豐富積累

識字教學是低年級語文教學的主要內(nèi)容，是基礎(chǔ)，也是重點。根據(jù)課標要求，教師要讓學生掌握基本的生活用字，滿足其閱讀和簡單書寫的需求。從課標來看，小學生的識字需求量很大，單憑課堂上簡單的傳授顯然是無法達到目標的。如何提高效率，豐富學生的識字量，是筆者在多年的教學實踐中苦苦探索的問題，現(xiàn)根據(jù)自身的經(jīng)驗談?wù)勼w會。

一、一讀二用，反復誦讀

誦讀識字，顧名思義，就是采用誦讀的形式，讓學生在讀中積累生字、記憶生字的方法。這樣的方法，吸收了我國古代識字教學的經(jīng)驗。

蘇教版教材的編排，大多采用詞串識字，信息量大，聲韻工整，讀起來朗朗上口，學生樂于讀也好讀好記。教材中所選編的字詞，都是根據(jù)內(nèi)在的邏輯編排的，具有非常豐富的意蘊。此時，教師可以帶領(lǐng)學生誦讀，引導其想象。

如在教學蘇教版低年級的識字欄目“認一認”時，我根據(jù)“韻文”這一載體，讓學生拍打節(jié)奏，跟著節(jié)奏誦讀，增強語感。在整體誦讀中，我先帶領(lǐng)學生一個個認讀字音，而后將漢字放入整個字組中認讀，再代入一課中去認讀。這樣就可以將認一認的生字表變?yōu)樗难皂嵨摹W生一邊誦讀，一邊想象，積累了詞語，培養(yǎng)了語言敏感力。如“江南、春雨、杏花”這組詞語，我讓學生想象畫面：江南的春天，春雨淅淅瀝瀝。杏花開了，一大片都是白色的，多像美麗的雪花！撐著小傘的孩子們，在玩著鬧著，多快樂！學生通過畫面的刺激和引導，形成了語感，積累了詞語，可謂一舉兩得。

二、寓教于樂，巧用游戲

課標指出，要發(fā)展學生的識字興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，游戲無疑是最好的選擇。將識字融入游戲中，這是孩子喜聞樂見的載體。寓教于樂，有助于激發(fā)興趣，培養(yǎng)識字能力。

在教學中，遇到一些形近字，教師可以通過“比一比”、“加一加”、“減一減”等游戲，幫助學生認清部首，擴大識字量。蘇教版教材中也有這樣的編排，如學習“大”字后，設(shè)置問題：“如果給‘大’字加一筆，你能寫出幾個字？”教學“日”字時，我讓學生思考：“給這個字添上一筆，你能變成幾個新字？”

學生的思維得到拓展，便能夠舉一反三，加強記憶。在教學中，教師還可以采用猜字謎、編兒歌等方式，讓學生識記生字。如教學“免”字時，教師可以這樣教：“‘兔子差點不見了’，請打一個字。”再如學習“德”這個字時，教師可以編兒歌：“雙人十四一條心。”再如“碧”字：“王姑娘白姑娘，一屁股坐在石頭上。”這樣，學生得到提示，能加深識字的印象。“找朋友”的游戲，讓學生用偏旁和部件組成字，起到了鞏固識字、加強記憶、擴大識字量的作用。

三、直觀演示，強化復現(xiàn)

在低年級識字教學中，復現(xiàn)是較為常用的方式，也是非常有效的途徑。筆者認為，復現(xiàn)有兩個層次，一是通過直觀演示，讓學生對識字有初步的認知；二是將復現(xiàn)貫穿在課文中，讓學生了解字義，識記字詞。

如蘇教版二年級教材《蝸牛的獎杯》中有一個詞語“遙遙領(lǐng)先”，這里的生字有“遙”、“領(lǐng)”。識字是重點，字義理解也是重點。如何讓學生理解并識記？這需要找一個合適的載體。我先讓學生準備好蝸牛、蜻蜓和蝴蝶的貼紙，然后讓學生擺出它們的位置。學生將蜻蜓擺到距離蝴蝶遠一些的位置，但這不是遙遙領(lǐng)先。怎樣才能叫“遙遙領(lǐng)先”呢？學生再擺開一段距離。這樣，學生就理解了詞義。然后，教師進行多媒體演示，出示畫面，讓學生朗讀字詞。與此同時，我還讓學生從課文中找到“遙遙領(lǐng)先”所在的句子，仔細朗讀。這樣，學生結(jié)合畫面，再結(jié)合自己的實踐，就將“遙遙領(lǐng)先”這個字義的識記和理解密切地結(jié)合起來，獲得立體的感知和記憶。

四、工具識字，鞏固積累

教師不要小看學生的識字能力。心理學研究表明，學生的表象記憶早就發(fā)展起來了，只要教師引導得當，交給學生識字的工具，就能夠發(fā)展學生獨立識字的能力。

教學中，常有教師帶領(lǐng)學生分析筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)，讓學生從整體把握生字，識記生字，從而積累獨立識字的經(jīng)驗，提高識字能力。那么，如何提高學生的獨立識字能力呢？筆者認為，可以從激活學生的識字經(jīng)驗入手。

如在教學《奶奶的白發(fā)》時，針對文中的生字“指、興、半、給、呢、嗎、抬、讓、會、怎”，我提問學生：“你有什么好辦法記住這些生字？”有學生提出用換偏旁的方法來記“嗎”，將媽媽的“媽”去掉“女”字旁，換成“口”字旁。也有的學生提出用猜字謎的方法來記憶“興”字：“兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下邊是個‘八’字底。”有的學生在記憶“抬”字時說：“抬東西要用手，所以‘抬’用提手旁。”顯而易見，學生已經(jīng)有了自己的認知方法。教師要善于引導，將更具普遍性的識字工具交給學生，用不了多久，就能發(fā)展學生獨立識字的能力。

（責編 莫彩鳳）