例談課堂理答中探問方式的有效運用

探問，就是教師向回答問題的學生繼續提出更進一步的問題。當教師聽了學生的回答后，發現其思考還是膚淺、粗糙、片面甚至是錯誤的時候，就緊追不舍地再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到準確、全面、深刻的理解為止。探問是最常用的一種理答方式。智慧的探問是將學生的思維引向深入的一個重要途徑。在教學蘇教版五年級下冊《早》這篇課文時，我用三個中心問題引領課堂。三次探問，層層剝筍，使學生對文本的理解逐漸深入。以下我就以這個案例來談談探問的重要意義。

師：這節課我們繼續學習《早》這篇課文。對于這篇課文，我們還有三個問題沒解決（這是學生在第一課時質疑時提出的），分別是——

生：一是魯迅為什么不解釋遲到的原因？二是魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？三是文章為什么要以“早”為題？（板書這三個問題）

師：我們先來解決第一個問題。先請同學們默讀第七小節，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評之后是怎么做的，用筆輕輕地畫下來，想想你從中體會到什么。

（學生靜靜地默讀、思考）

師：誰來讀一讀？

生：魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字——“早。”從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

師：你從中能體會什么？

（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因為這個問題太大了，學生無從下手，我應該換個說法，不能照著預設的教案上課了）

師：沒關系，我們先來思考另一個問題，文中說“魯迅聽了沒有說什么”，其實他遲到是有原因的。你知道是什么原因嗎？

（學生一下子活躍起來）

生：魯迅的父親生病了，躺在床上。魯迅一面要上私塾，一面要做家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——

生1：是情有可原的。

生2：是迫不得已的。

師：他完全可以對先生說——

生：我是因為要照顧臥病在床的父親才遲到的。

師：那他為什么不說呢？

生：我想可能是因為魯迅自尊心比較強，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強。

師：你的閱讀面很廣。那魯迅不解釋僅僅是因為自尊心強嗎？同學們看，魯迅遲到后壽鏡吾老先生是怎么說的。

生：（齊）以后要早到！

師：壽鏡吾先生 “方正、質樸、博學”的品行以及對學生的寬宥，使少年魯迅崇敬之至，他并沒有讓魯迅站在門外，沒有厲聲責備，只是嚴厲地說——

生：（齊）以后要早到！

師：魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上。”此時，他會想什么呢？

生：他會想，以后我一定要早到。

師：縱然有千條萬條的理由，但魯迅畢竟還是遲到了。他沒有為自己辯解，而是提醒自己要“早”。從中，你看出魯迅是個怎樣的人呢？

（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價值。我一點兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了）

生：我看出他嚴于律己。

師：是啊，魯迅就是這樣嚴格要求自己，并堅持了一生。所以，他才會把“別人喝咖啡的時間”來——

生：工作！

師：所以，他才會說出這樣的話：時間就像海綿——

生：擠一擠總是會有的！

師：同學們，今天我們學習這篇課文一方面要了解魯迅孜孜以求，敢為人先的品質；更重要的就是學習他珍惜時間的精神。我們只有像魯迅那樣時時早，事事早，把握住每時每刻，將來才能有所成績，實現理想。

以上這個教學案例，可以說將“探問”這一教學手段的意義和作用發揮得淋漓盡致。第一次探問，問出魯迅不解釋是為了發憤圖強；第二次探問，問出魯迅的“早”需要堅持不懈；第三次探問，問出《早》這篇課文的時代意義。

在我的引導下，學生一步步地透過語言文字，走向文本深處，形成了縱向深入思考的習慣和能力。這也是扎扎實實培養學生終生閱讀能力的有效途徑之一。通過以上的案例，我體會到，提高課堂探問的效率必須從這幾個方面入手：

一是要把握好問題的難易。問題的難易要適度。這適度的標準是學生經過認真的思考后能正確地回答出來。二是要把握好探問的形式。教師要根據不同的授課類型使用不同形式的探問。三是要把握好探問的內容。探問的內容一定要緊扣教材。教師向學生探問僅僅是一種教學手段或方法，而不是目的。四是要把握好探問的時機。創造并把握探問的有利時機，可收到事半功倍的效果。五是要留給學生思考和回答的時間。教師探問后，要給學生留些思考的時間，以便真實觀察學生思考的過程以及將要出現的問題。

課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧。課堂理答能引領學生走出理解的誤區，給課堂帶來精彩而有效的生成。

（責編 韋 雄）