小學教學參考(語文)
閱讀經緯
- 先聲奪人 漸入佳境
- 教學設計:向著兒童的方向
- 兒童的哲學:文本解讀的換位思考
- 咀嚼名師課堂 再談課堂張力
- 例談課堂理答中探問方式的有效運用
- 一切盡在不言中
- 期待中的閱讀教學
- 語用教學,將語文引向明亮那方
- 語用,應成為語文課堂的焦點
- 巧借聽力雙彩翼 妙引語言上碧霄
- 閱讀教學切入點——五定
- 淺談語文教學中的“加減法”
- 三“解”三“促”,提高練筆實效性
- 尊重中外差異 融匯多元感悟
- 小班化教學,語文自主性學習的新沃土
- 閱讀教學要培養學生的思維品質
- 例談背景資料對提升閱讀效果的作用
- 芻議基于兒童視角的文本解讀
- 莫把“對話”變“對戲”
- 在文本細讀中練一雙慧眼
- 課堂提問需要“PH值”鑒定
- 課堂秩序“活而不亂”是偽命題
- 閱讀教學要為學生繪制“斑馬線”
- 課堂“小品”演繹教學精彩
- 巧妙變身,課題教學也精彩
- 小學生語文預習的惰性成因及其對策
- 如何引導學生提出問題和解決問題
- 閱讀教學,讀出“真滋味”
- 莫讓課堂板書成“雞肋”
- 閱讀教學中“走一步,再走一步”
- 古詩教學中尊重個體差異的嘗試
- 捕捉文本細節 引領價值回歸
- 閱讀,因創新而精彩
- 開展語言實踐,建構語言重組的平臺
- 本色語文的課程實施研究
- 教師切莫按下課堂“靜音鍵”
- 略讀課文教學中的困惑和策略
- 讓語文課堂成為深度閱讀的沃土
- 興趣激發,語文學習策略優化的基石
- 高山起微塵 千里始足下
- 串起來的精彩
- 先聲奪人 漸入佳境
- 教學設計:向著兒童的方向
- 兒童的哲學:文本解讀的換位思考
- 咀嚼名師課堂 再談課堂張力
- 例談課堂理答中探問方式的有效運用
- 一切盡在不言中
- 期待中的閱讀教學
- 語用教學,將語文引向明亮那方
- 語用,應成為語文課堂的焦點
- 巧借聽力雙彩翼 妙引語言上碧霄
- 閱讀教學切入點——五定
- 淺談語文教學中的“加減法”
- 三“解”三“促”,提高練筆實效性
- 尊重中外差異 融匯多元感悟
- 小班化教學,語文自主性學習的新沃土
- 閱讀教學要培養學生的思維品質
- 例談背景資料對提升閱讀效果的作用
- 芻議基于兒童視角的文本解讀
- 莫把“對話”變“對戲”
- 在文本細讀中練一雙慧眼
- 課堂提問需要“PH值”鑒定
- 課堂秩序“活而不亂”是偽命題
- 閱讀教學要為學生繪制“斑馬線”
- 課堂“小品”演繹教學精彩
- 巧妙變身,課題教學也精彩
- 小學生語文預習的惰性成因及其對策
- 如何引導學生提出問題和解決問題
- 閱讀教學,讀出“真滋味”
- 莫讓課堂板書成“雞肋”
- 閱讀教學中“走一步,再走一步”
- 古詩教學中尊重個體差異的嘗試
- 捕捉文本細節 引領價值回歸
- 閱讀,因創新而精彩
- 開展語言實踐,建構語言重組的平臺
- 本色語文的課程實施研究
- 教師切莫按下課堂“靜音鍵”
- 略讀課文教學中的困惑和策略
- 讓語文課堂成為深度閱讀的沃土
- 興趣激發,語文學習策略優化的基石
- 高山起微塵 千里始足下
- 串起來的精彩
- 有效“吐納”:主題性課外讀寫為生命“修煉”
- 給課后練習“變變臉”
- 讓語文作業洋溢著蓬勃的“綠色”
- 利用課堂錯誤資源 凸顯學生主體地位
- 積累的經典也可以這樣用
- 取之有道 舍之有理
- 個性化閱讀:語文教學從這里起步
- 給學生的課堂思維減減壓
- 緊扣文本密碼,品文、悟情、學寫法
- 立足學生,提高課堂教學的有效性
- 努力構建開放而富有活力的生命課堂
- 目標一以貫之,教學一課一得
- 閱讀教學要關注學生與教科書編者的對話
- 老課新教 生機盎然
- 做朋友 寫朋友
- 讓語言之花在情境課堂上“競相開放”
- 敲下精妙第一錘 拉開精彩的序幕
- 有舍才有得
- 語文智趣課堂遐思

