一切盡在不言中

語文教學是一門藝術。一堂好的語文課就應該虛實相生，讓人體味再三，欲罷不能。恰到好處地利用課堂沉默，可以起到意想不到的效果。這種沉默是一種藝術，是一種機智的教學策略。如何把課堂沉默的藝術演繹精彩呢？

一、為保障教學而沉默

1.用沉默來嚴肅課前紀律

小學生生性活潑好動，即使上課預備鈴聲響起，一時也難以安靜下來。此時，教師不必大聲斥責制止，也不能置之不理，急于開始上課。教師可以先肅立講臺，同時用目光掃視全班或注視那些“不安分子”，這樣學生會很快安靜下來。威嚴無聲的“沉默”輕輕松松地整頓好課前紀律，悄然無聲地在學生的心里撒下安靜的種子，而且師生的情緒都不受影響。此時導入新課，自然水到渠成。

2.用沉默來規范學生的課堂行為

教師正津津有味地上課，而個別學生卻在下面嘰嘰喳喳。對這突如其來的不和諧的音符，教師便突然“沉默”，并用嚴厲的目光立刻注視他們。這引起全班學生的注意。在眾目睽睽之下，他們也不安地低下了頭。如果教師大發雷霆、嚴厲訓斥，只會適得其反。“沉默”的態度是沉著冷靜、胸有成竹的姿態，更是用無聲的行動替代言語上的說教。

二、為配合教學而“沉默”

1.沉默讓教學重點更突出

在課堂教學中，沉默可產生強化和突出的作用，讓學生產生頓悟。這時的沉默更勝于教師的口頭傳授。在教學蘇教版四年級下冊《黃河的主人》一課時，為表現黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，在出示了黃河洶涌澎澎湃的視頻資料后，我故意沉默了一分鐘，讓學生靜靜地體會，再談談自己的感受。很多學生都能滔滔不絕地說出自己的體會。然后，我再引導學生朗讀課文。絕大多數學生讀得激情澎湃。這節課的重點自然而然地得到了突破。

2.沉默讓感悟更深刻

孔子說：“不憤不悱，不啟不發。”在教學中，教師有時為了讓學生領悟文章的情感，雖然經過啟發，可學生還是一臉茫然。在這種情況下，教師不妨稍作停頓，先放一放。筆者在教學《愛如茉莉》一課時就遇到這種情況。以下是教學的部分實錄。

師：同學們，以你對愛的理解，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？（學生表現茫然，無所適從）

師：比如，父母的什么行為讓你感受到愛？同學的什么話語讓你感受到愛？老師怎樣讓你感受到愛？（讓學生靜靜思考一兩分鐘）

生：愛如白糖。有一次我病了，媽媽喂我吃藥，藥特別苦。媽媽就弄了點白糖在我舌頭上，我感覺很幸福。

生：愛如檸檬，酸酸的。有一次，我上體育課摔了一跤，老師送我去醫務室，路上塞了一塊檸檬在我嘴里，嘴里很酸。

師：酸在嘴里，甜在心里。

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

師：愛如咖啡……

上述環節表明：在學生思維暫時模糊時輕輕點撥后保持沉默，給予學生思考的時間，學生的思路就會在這短暫的沉默后迅速地打開，整個課堂也得以升華。

3.沉默讓思維更活躍

語文課堂是善于思維者的舞臺。思維具有開放性、獨創性、探索性的孩子是這個舞臺上的佼佼者。而正是課堂沉默為他們演繹精彩，創設了舞臺氛圍。精彩的回答來源于活躍的思維，是課堂沉默所創設的思氛圍的產物。

在教學蘇教版五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時，筆者提出了一個問題：“火星從有水到失去水還可能是什么原因？”提出問題后，我沒有急著讓學生回答，而是讓他們靜下心來聯系自己的知識積累來思考，同時適當提供地球上水從有到無的圖片以啟發學生。數分鐘后，學生們紛紛發言。有的說：“可能是受到小行星的撞擊。”有的說：“是地球的吸引力太大，把火星水吸了過來。”有的甚至說：“可能是火星人污染了水源，最后移民到外星球，火星上沒人了，水也漸漸枯竭了……”“一石激起千層浪”。小小的沉默讓學生醞釀了情緒，調動了知識儲備，也激發了學生探索宇宙奧秘的熱情，真是一舉多得。

三、為拓展而沉默

教學中，教師有意地把某些知識留著不講，給學生暫時的知識空白，這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。

在教學蘇教版五年級下冊《奇妙的克隆》一課即將結束時，筆者引導學生回顧本節課所學內容并說出自己心中的疑問。學生提出了以下問題：克隆技術還可以應用到哪些領域？可以運用克隆技術來克隆人嗎？克隆技術除了造福人類，會帶來負面影響嗎？……當學生用迫切的目光注視著我，渴望得到解答時，我卻笑而不語，布置了這樣的課后作業：收集或查閱資料，了解更多的關于克隆和克隆技術的知識。作業成果的展示形式不限，可以是作文、手抄報或繪畫。

這種沉默不是教師思維的卡殼，更不是對學生的疑惑的置之不理。這是藝術的沉默，它可以使課堂多幾分耐人回味的余地，給學生留下體驗、探究的空間，留下能力發展的空間。

沉默是一種低調的奢華，它表達了最豐富的內涵，是任何美妙語言都無法比擬的。恰當合理地利用沉默，可以為語文課堂教學錦上添花。

（責編 韋 雄）