略讀課文教學中的困惑和策略

張燕

當略讀課文教學開始進入一線語文教師的實踐和研究視野后，一些略讀課文的教學理念也逐漸在教師們腦子里清晰起來。如略讀課文要有整體意識，要讓學生整體把握，不宜肢解課文；略讀課文要強調和關注學生的自主閱讀探究，讓學生自主獲得閱讀成果；略讀課文還要教略學豐，準確聚焦，既不可草草了之，又不可精雕細琢。但回到教學實踐中，如何更好地實踐這些理念，又讓一線教師十分的困惑和迷茫。

困惑一：如何整體把握？

縱觀一線教師的略讀課堂，都有了解文本概貌的教學環節，但卻是蜻蜓點水，一晃而過，并沒有通過這樣的教學內容讓學生真正學會如何概括文本概貌。如在學生初讀課文后，很多教師會問：這篇課文講了什么內容，你能概括地說說嗎？學生回答后稍作點評，就完事了。這種教學環節，只限于環節的存在，過程不夠展開，學生的學習沒有增量。

課堂中問題的零散瑣碎也是略讀課文教學中沒有整體把握好的一個方面。面對一篇略讀課文，很多教師無法提出一個“大問題”，即能促使學生探究、思考的問題。于是，整節課鋪天蓋地的小問題，活活把整篇課文撕碎了。

困惑二：如何促進自主？

讓學生自主探究，自讀自悟，在課堂中應該如何落實呢？是教師隱退其后，由著學生天馬行空地學習？還是教師適度牽引，學生學有空間？很多的課堂也呈現了學生自學的場面，但學生在自學的時候，不會學的現象卻很多，導致這種自學白白浪費了時間。更多的課堂，一節課下來學生都在教師的引導下不斷地朗讀，不間歇地欣賞課件，不停地回答問題，連動筆的時間都沒有，這種對話式的熱鬧場面無形中剝奪了學生自主學習的機會。

為了更好地培養學生自主閱讀的廣度、長度和深度，很多教師也都曾在課堂中進行拓展性學習。但學習指向的目標不夠明確，反而增加了學生的學習負擔；也有的內容，教師在操作上輕描淡寫，讓這個教學內容流于形式。

困惑三：如何取舍得當？

略讀課文教學，講究取舍得當，精準聚焦。怎么略，才能教得略？怎么聚，才能學得豐？細聽一些課堂教學，教學內容容易集中到內容層面和人文層面。略讀課文的內容層面相對來說比較簡單，如果課堂教學以此為重點，課堂中學生會停留在內容表面，但學習方法和學習能力上都沒有提高；也有的課重在人文層面，卻忽略了語言文字的訓練，整節課浮于表面，把情感架空了。另外，有的課堂沒有關注略讀課文學習中的遷移性，沒有把精讀課文中的閱讀點遷移到略讀課文中，以至于無法上出略讀課文的特點。總之，很多的略讀課文課堂聚焦不精準，無法做到一課一得，無法合理取舍，無法讀其精華。

策略一：注重方法的遷移和滲透

略讀課文的整體把握，在課堂實踐層面主要是兩大方面，一是概覽文本大意，完成與文本整體的、初步的對話。在略讀課文了解文本概貌時，應該強調方法的遷移運用，如憑借課題進行擴充法、按照六要素概括主要內容法、擬小標題法、找關鍵詞概括法、借助表格歸納法等，盡量引導學生回憶精讀課文中學到的一些方法，在此嘗試運用，并要充分展示學生的學習過程。如我們可以運用學過的擬小標題的方法來概括文本，然后對照修改，使學生有所進步。如概括得好，也要點出這種方法掌握的過程，使聽者能學其法。

二是從整體性上去探究學習。學習略讀課文首先要讓學生知道，略讀課文前面的“導讀提示”已經明示了閱讀探究的問題。而且這些問題一般都是能從“整體性”上把握探究內容，能貫穿課堂學習始終的主線，能統領整節課或者是某個重要板塊的學習活動。學習時應該首先關注這些問題，明確探究的任務。如果遇到這類問題過于理性，不易激起學習的興趣，或是涉及面過大，無法入手進行探究，那么我們應該首先對這些問題進行一些引導性的疏理和改造。如《槐鄉的孩子》的導讀問題是：“讓我們來讀讀下面這篇課文，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂？和同學交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。”因這是學生第一次學習略讀課文，很難一下子把握這些問題，我們可以把問題梳理成三個方面：槐鄉的孩子有什么樣的快樂，做做記號；把有感覺的句子梳理一下，寫寫自己的理解和感受；積累自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。“有什么樣的快樂”這個問題學生不大容易理解，還可以把它換成：課文中哪些地方可以看出槐鄉孩子的快樂？這樣的問題指向明確，學生學起來也思路清晰，無形中也教會了學生整體探究課文的方法。

策略二：注重實踐的過程和提升

如果說精讀課文像數學課的例題，那么略讀課文就像是數學課中的習題，應該給予更多的時間讓學生獨自去實踐。而放手讓學生自主探究的“度”應是培養學生一種良好的閱讀實踐的方法和習慣，重在先學后教，整個課堂應呈現一種學生學習過程展示的畫面。如不動筆墨不讀書的圈畫批注法、快速默讀瀏覽法、小組合作交流互進法等，這些方法都應該在課堂中不斷提升。在這個過程中，我們要強調的是：一是要有價值問題的引領，提供學生自主探究的方向；二是要有足夠的時間讓學生進行語文實踐，讓學生能靜心閱讀和思考，或是用心去合作交流；三是點評反饋時要展示學生自學的內容，不斷地總結學生自學的方法，并加以夸張式的表揚，提升學習方法。

當然，批注的方法和內容可以針對不同學段的學生和文本的特色，靈活運用，合理把握。批注的內容不可空洞，如有的教師說：請同學們找出有關句子，作一下批注。學生就會茫然，批注什么內容呢？一般批注的內容會涉及內容理解、表達方式及自己的感受等，課堂中就可以往這幾個方面進行指引和評價，這樣堅持下去，就教會了學生如何去閱讀一篇課文。

在拓展上不可架空，可以在課堂中進行鏈接。很多的課堂都能根據文本語言特點鏈接相似語段；根據文本特點鏈接相關背景材料；根據文本共性的特點鏈接同類文章。就算是引申到課外閱讀的拓展，也要有具體的布置，從而培養學生從讀懂一篇課文發展到讀懂整本書的方法和習慣。

策略三：注重聚焦的標準和內容

能合理取舍和聚焦是教師教學略讀課文的關鍵所在。教師在細讀文本以后，要根據語文課程性質、教學目標、文本特點和學生的具體情況進行取舍和聚焦。總的來說，我們應該把學習內容聚焦到語言形式和表達方法層面上。聚焦一些言義并舉、文質兼美、表達獨特的語段，細細品讀，達成語文工具性和人文性的和諧統一。

如四年級上冊略讀課文《小木偶的故事》的聚焦點：文中對話的部分，指向片段描寫中對話提示語的作用。它是本文寫法上的一個重要特點。一方面是領會課文意思的需要，另一方面也能訓練學生的多元想象，同時為學習描寫人物的對話打下基礎。

五年級上冊略讀課文《青山處處埋忠骨》聚焦點：文中的細節描寫部分。它是本文寫法上的一個重要特點，可以讓學生很具體地感受到如何通過描寫人物的細節部分來突出人物的品質特點。

五年級下冊略讀課文《祖父的園子》聚焦點：第十七自然段，這是本節課的重點板塊。蕭紅在這一自然段中率性、灑脫、天籟般的自由言語，烙印著作家獨特的文風魅力。這種新鮮、獨到、極為個性化的言語值得學生學習、欣賞、模仿。

六年級上冊略讀課文《蒙娜麗莎之約》聚焦點：讀寫對比，抒寫微笑。主要采用一種“嵌入式”的課程統整的路徑來實現略讀課文的教學，即多次呈現畫像，引導學生觀察、欣賞，由無意識的抒發觀感到學習后有意識、有方法的抒發，再到課后有目的、更自覺的觀賞與抒寫，強烈的自我言語和文本言語、讀前和讀后的言語的對比，促使學生尋找到文本和繪畫這兩種語言的契合線脈，促進學生在語文和藝術領域均有獲益和提升。

從以上課例的聚焦點來看，它們的共性有以下幾點：一是共同指向于寫作秘妙，學生通過這樣的學習，對今后的言語實踐有很大好處；二是共同指向于學生特別關注的部分，這能引起學生的學習興趣，能更好地促進閱讀價值；三是共同指向于一課一得，略讀課文的訓練點不宜多，扣住一點加強實踐就能有所收獲。

（責編 劉宇帆）