教師切莫按下課堂“靜音鍵”

魯智

課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個元素構(gòu)成的，這兩個因子不僅相輔相成，缺一不可，而且只有達(dá)到一定的契合度才能發(fā)揮效能。如果這種平衡被打破，教學(xué)就是低效的，甚至是無效的。有報道稱，一位教師為保持課堂肅靜，將班級中二十多個學(xué)生的嘴用膠帶封住了。且不說這種做法是多么荒唐可笑，僅從課堂教學(xué)活動的雙邊性來看，這樣做已經(jīng)人為刪除了一個“邊”，課堂教學(xué)成為教師一個人的表演，教學(xué)還在嗎？新課改要求引入自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，如果教師都按下課堂的“靜音鍵”，合作沒有了，探究刪除了，這“自主”恐怕只能成為教師一個人的“自主”，學(xué)生只能成為教學(xué)的局外人。

一、課堂教學(xué)是對話不是單邊行動

新課改要求課堂教學(xué)要提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這是符合教學(xué)規(guī)律的。學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，這也是新型師生關(guān)系的最新界定。當(dāng)然，刻意軟化教師的作用也是不恰當(dāng)?shù)模處熤辽僖褜W(xué)生看成是課堂教學(xué)中的合作者。教學(xué)要順利進(jìn)行，教師和學(xué)生這對合作對象就需要開展一系列對話，而不是教師的單邊行動。

有一位外校的教師要來我們學(xué)校講課，想找一個比較活躍的班級，能夠確保課堂教學(xué)中雙邊活動的順利開展。我?guī)兔φ伊艘粋€大家公認(rèn)的活躍的班級，結(jié)果卻沒有體現(xiàn)出“活”來。其實不是學(xué)生的問題，而是這位教師的表演欲望太強(qiáng)，學(xué)生根本就得不到合作的機(jī)會。該教師執(zhí)教的是《生命的壯歌》，開場白就把學(xué)生給鎮(zhèn)住了。不是因為教師有多少文采，而是因為教師的表情太“猙獰”，說話聲音很響亮，而且還把眼睛瞪得挺大。設(shè)計的內(nèi)容也比較多，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)地進(jìn)行，節(jié)奏相當(dāng)快。講解課文時也有提問，可教師不等學(xué)生反應(yīng)過來，就不耐煩地找下一個學(xué)生，回答不出來的也不準(zhǔn)坐下。一個問題找七八個學(xué)生也解決不好。剛開始還有幾個學(xué)生大膽舉手，后來一個舉手的也沒有了。該教師事后還反饋說班級學(xué)生不配合。這能怨學(xué)生嗎？教師根本就不給學(xué)生說話的機(jī)會，完全是單邊行動，學(xué)生僅存的積極性也被教師的威嚴(yán)給消耗光了。

二、課堂學(xué)習(xí)是互動不是教師綁架

互動包括生生互動和師生互動兩種形式。課堂教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也只有在互動中才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成。首先是生生互動要開展得扎實有效。小組討論是生生互動的最常見形式，很多教師都把它當(dāng)成是唯一的互動活動形式，不管什么問題，好像只要發(fā)動討論，就可以獲得成效。其實，這是教師將互動給“綁架”了，互動開展的前提是問題屬性適應(yīng)互動，也就是以內(nèi)容決定形式。像一些具有一定難度，需要集體智慧才能解決的問題，通過互動讓問題直觀化了，或者是通過互動拓展了學(xué)生的思維寬度，這樣的互動就是有價值的。如果問題不具有互動的基礎(chǔ)，也就是根本沒有討論的必要，若還要進(jìn)行互動，就是畫蛇添足了。師生互動也是如此，也要根據(jù)內(nèi)容來確定。

在學(xué)習(xí)《鳥語》這篇課文時，我看到很多學(xué)生有些懈怠，就想調(diào)節(jié)一下氣氛：“同學(xué)們，將課文中你喜歡的語句標(biāo)記出來，然后大家分組討論一下。”學(xué)生也很聽話，開始讀書并用筆標(biāo)記起來，可沒過一會兒班內(nèi)就鴉雀無聲了。我不知就里，就問身邊的學(xué)生為什么不討論。學(xué)生很無奈地對我說：“大家標(biāo)記的句子都不一樣，怎么討論呢？”我這才恍然大悟。是啊，沒有給出共同的討論話題，讓學(xué)生如何互動呢？這不是故意將學(xué)生的嘴給封住嗎？

三、課堂秩序需要規(guī)范不能是霸道

在組織課堂教學(xué)時，維護(hù)課堂秩序是必要的。但有什么方法能組織教學(xué)，維護(hù)班級秩序，又不妨礙學(xué)生互動呢？這是教師需要動腦筋解決的問題。課堂氣氛切忌走向兩個極端，要么太死，學(xué)生像不會說話的木偶；要么太活，學(xué)生為所欲為，亂作一團(tuán)。這個尺度的把握并不容易做到，不同的班級有不同的特質(zhì)，教師要收放自如就需要對學(xué)生有充分的了解，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為的實施有科學(xué)合理的設(shè)計，讓學(xué)生在活潑歡樂的氣氛中開展課堂教學(xué)。小學(xué)生好動是他們的天性，課堂上要規(guī)范其言行，做到活而不亂，只靠教師的提醒是不行的，要用教學(xué)設(shè)計，用有效互動滿足學(xué)生的天性，這才是我們教師追求的課堂教學(xué)的高界。

有一次去外校聽課，講的是《臥薪嘗膽》。教師剛要開始講解課文，就有學(xué)生“報告”，舉報說同桌玩文具不聽課。這位教師立即讓那個玩文具的學(xué)生站起來聽課。過一會兒，又有學(xué)生舉報說有同學(xué)罵人……一節(jié)課下來，像這種懲治“壞人”的舉報就有五六次。且不說課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂了，單單說這樣來組織教學(xué)，就非常霸道。學(xué)生不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，只看身邊同學(xué)的表現(xiàn)，人人都是“余則成”，自然就會引發(fā)人人自危，課堂教學(xué)還能夠順利開展嗎？

課堂教學(xué)氣氛該如何調(diào)節(jié)，這本來不是什么新問題。很多人也都有自己的成功經(jīng)驗，就像那位給學(xué)生封口的教師，也許這封口就是他的管理經(jīng)驗。但讓學(xué)生閉嘴的同時，是不是也把學(xué)生探求之路給封堵了呢？既然教學(xué)是對話，教學(xué)是互動，教師的“一言堂”就該下課了，將互動探究學(xué)習(xí)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，與學(xué)生形成良性互動，這才是最明智的選擇。如果隨便按下課堂教學(xué)的“靜音鍵”，就是最愚蠢的做法。

（責(zé)編 劉宇帆）