讓語(yǔ)文課堂成為深度閱讀的沃土

龔金花

提起“深度”，很多教師都會(huì)和“深?yuàn)W”聯(lián)系在一起，其實(shí)不然。“深度閱讀”（deep in reading），是相對(duì)“淺閱讀”而言的，它是以提升學(xué)識(shí)水平、理論素養(yǎng)和工作能力為目的的深層次閱讀形式。而“淺閱讀”是局限于淺層次的，以給人簡(jiǎn)單、輕松感受為最終目的的閱讀形式。

那么，如何來(lái)構(gòu)建深度閱讀的教學(xué)體系呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注三個(gè)方面，即語(yǔ)言、思維和情感。這三個(gè)方面應(yīng)該是有機(jī)交融在一起的，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、探究語(yǔ)言，步入深度閱讀的自由殿堂

探究語(yǔ)言，促使教學(xué)過(guò)程不斷深入，這是實(shí)現(xiàn)深度語(yǔ)文的突破口。尤其要關(guān)注兩個(gè)方面，即教師對(duì)文本語(yǔ)言和導(dǎo)語(yǔ)的探究。

1.教師對(duì)文本語(yǔ)言的探究

作為教師，只有理解了文本的內(nèi)涵，對(duì)文本目標(biāo)定位準(zhǔn)確，找到了語(yǔ)言的切入點(diǎn)，才能引領(lǐng)學(xué)生深入探究文本，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效對(duì)話。

有一位教師執(zhí)教《稱象》一文，啟發(fā)學(xué)生：“假如你也在現(xiàn)場(chǎng)，你有什么好辦法嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“用大吊車(chē)來(lái)稱象。”“可以不用石頭，可以改用其他動(dòng)物。”……對(duì)于學(xué)生的回答，教師都給予了贊賞。

課堂中，學(xué)生很聰明，想出了許多稱象的辦法，但教師卻因?yàn)閷?duì)文本的解讀水準(zhǔn)不夠，導(dǎo)致了這堂課失去了可以引領(lǐng)學(xué)生攀登思維頂峰的機(jī)會(huì)。

同樣是這一課，另一位教師是這樣引導(dǎo)的。

師：假如你在場(chǎng)，你還有沒(méi)有更好的辦法呢？

生1：老師，可以用大吊車(chē)來(lái)稱象。（學(xué)生笑了起來(lái)）

師：大吊車(chē)是一種現(xiàn)代化的工具，我們應(yīng)該回到那時(shí)的時(shí)代去想一想辦法。

生2：老師，搬石頭太累人了，可以改成其他動(dòng)物，比如豬、羊，只要把它們趕上去就行了。

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。可是曹沖為什么不用這個(gè)辦法，是他沒(méi)有想到嗎？

生3：不是的，在一部動(dòng)畫(huà)片中有過(guò)這個(gè)故事。當(dāng)時(shí)曹沖為了能把大象趕到船上，想出了許多辦法。要把這么多不聽(tīng)話的豬、羊趕到船上，可能很難。（評(píng)價(jià)啟發(fā)）

師：孩子們，老師相信你們也是聰明的，通過(guò)你們的認(rèn)真思考，一定會(huì)想出許多更好的辦法。但不管怎樣，曹沖確實(shí)是值得我們欽佩的，你究竟佩服他什么呢？

可見(jiàn)，沒(méi)有教師對(duì)文本語(yǔ)言的深入探究，就不會(huì)有對(duì)文本的深刻解讀。即使進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，也是蒼白無(wú)力的，我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)顯得更矯情造作。

2.教師對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的探究

在教師深入鉆研文本之后，如何來(lái)有效調(diào)控課堂，不斷激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣呢？這時(shí)，我們教師的引導(dǎo)語(yǔ)言就起到了關(guān)鍵的調(diào)控、激勵(lì)作用。

例如，在導(dǎo)入新課《江南》時(shí)，可以用以下導(dǎo)語(yǔ)：“今天，我們要去一個(gè)美麗的地方，那里的小河一條接著一條，池塘一個(gè)連著一個(gè)。一到夏天，池塘里的蓮花就全都開(kāi)了，這個(gè)地方就是——江南。”

精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，教師有效的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生深入感知文本時(shí)也有著重要作用。在教學(xué)中，我們要根據(jù)文本實(shí)際，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，以便于學(xué)生進(jìn)行深層探究。

二、激發(fā)思維，調(diào)動(dòng)深度閱讀的靈性感悟

孩子是有靈性的，但孩子的思維還比較稚嫩。如何有效激發(fā)他們的思維，并使之不斷走向深入呢？這有待于教師的引導(dǎo)。

1.提高學(xué)生思維的深刻性

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)著眼于文本最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題，而不只局限于文本的表面內(nèi)容和情節(jié)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)，不斷拓展文本的內(nèi)涵，能使學(xué)生更為深刻地領(lǐng)悟到事物的本質(zhì)。

如柳宗元的《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”借助文本的注釋，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解是沒(méi)有多大難度的。但有一位教師在課堂中并沒(méi)有滿足于常規(guī)的解讀，從而生成了課堂的精彩。

師：同學(xué)們，柳宗元他真的是在釣魚(yú)嗎？

（出示填空：寒江魚(yú)伏，釣豈可得，此翁意在_______________________。）

生1：此翁意在散心。

生2：此翁意在思念親人。

生3：此翁意在修身養(yǎng)性。

生4：此翁意在鍛煉意志。

生5：此翁意在等待時(shí)機(jī)，他在釣一個(gè)“春天”。

這樣的語(yǔ)文教學(xué)，我們難道說(shuō)不美妙嗎？正是深度解讀給予了課堂以活力。

2.挖掘?qū)W生思維的創(chuàng)造性

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許他們有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，有自己的獨(dú)創(chuàng)性。

一位教師在教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，抓住了第三自然段后面的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生去續(xù)想，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

師：同學(xué)們，你了解這里省略號(hào)的作用嗎？

生1：成百上千的“飛天”，姿態(tài)各異。這里省略了很多的姿態(tài)。

師：是的，我們說(shuō)，想象是一種美妙的東西，你能想象出壁畫(huà)上姿態(tài)萬(wàn)千的“飛天”嗎？

生2：有的頭戴金冠，身穿長(zhǎng)裙，綢帶飄飛。

生3：有的紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑著花瓣。

生4：有的隨著樂(lè)曲，載歌載舞。

師：是呀，走進(jìn)如此姿態(tài)萬(wàn)千、瑰麗無(wú)比的壁畫(huà)，就像走進(jìn)了神奇的藝術(shù)殿堂。看來(lái)，想象的力量是無(wú)窮。

正如這位教師所說(shuō)的，想象的力量是無(wú)窮的，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須格外重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

三、激發(fā)情感，走進(jìn)深度閱讀的精神家園

情感性是語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，語(yǔ)文也因此而變得更為迷人。情感是深度閱讀的精神支柱，離開(kāi)了情感，語(yǔ)文教學(xué)就無(wú)法走向深處。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，抓住情感主線，感染學(xué)生，激起情感的共鳴，并引領(lǐng)學(xué)生不斷走向情感的最深處。

如《丑小鴨》一文，塑造了一個(gè)豐滿的童話形象。那么，如何來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓這個(gè)童話形象更加立體起來(lái)呢？我們必須站在孩子的立場(chǎng)，設(shè)計(jì)符合孩子心理特點(diǎn)的情境，讓他們有所體會(huì)，引發(fā)他們的心靈與“丑小鴨”產(chǎn)生共鳴。文中講到“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他”，我們可以以此設(shè)置情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)哥哥姐姐、公雞是如何咬他、啄他的。緊接著追問(wèn)：“如果你是丑小鴨，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？”進(jìn)而把學(xué)生的情感積淀逐步推向高潮。最后，通過(guò)一個(gè)“鉆”字，讓學(xué)生感受：鉆出籬笆意味著什么？你能感受到什么？從而使學(xué)生體會(huì)到丑小鴨不屈不撓、勇于挑戰(zhàn)的精神，并將這種情感植入心田。

總之，深度閱讀是一種教學(xué)思想，而非教學(xué)模式。在此思想的引導(dǎo)下，我們可以根據(jù)不同的文本，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我們要重視對(duì)文本的深層思考，關(guān)注語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，盡可能地挖掘文本的價(jià)值，把這種價(jià)值體現(xiàn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)，讓語(yǔ)文課堂成為深度閱讀的沃土！

（責(zé)編 劉宇帆）