本色語文的課程實施研究

康玉琴

本色語文就是關注課堂中學生主體地位的確立，把學生作為生命主體，注重學生潛能的開發，關注語文的基本規律及內涵，按語文本來的面目教語文。本色語文重視學生的生本獨特感受，堅持語文工具性和人文性的和諧統一，它是用語文的方法學語文，通過人文性來滲透工具性。在課程實施中，我們主要從以下幾方面進行研究。

一、凸顯學生的生命主體，激發學生潛能

在語文授課過程中，我們應為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，力求定位于學生的生命發展，高度觀照學生的生命，讓課堂回歸于學生的生命之中，真正讓學生的生命成長成為出發點和歸宿，讓學生的生命潛能得以實現。授課過程中，我們始終都圍繞著文本、學生、教師進行合理的和諧定位，始終尊重學生的主體感受。

《小小的船》教學片段。

師：同學們，今天我們一起學習一首特別有意思的兒歌《小小的船》。題目中的這個字（出示“船”字），誰會讀？

生1：船。

師：對了，還有誰想讀？

生2：船。

師：你們都見過些什么船？

（生回答）

師：同學們見過這么多的船，那我們再一起來讀讀這個字。

（生齊讀）

師：在船的前面加上個“小小的”，你讀一讀，你感覺這會是一只什么樣的船？

生3：我感覺這是小小的一只船。

生4：好像還很輕。

師：那你們輕輕地讀給大家聽聽。

生（眾）：小小的船。

【點評1：教師從學生的生活經驗出發，抓住課題中的關鍵字詞，讓學生通過說、讀，由生活中的船引入書本上的船，引領學生去感受文字，激發了學生的學習興趣，有效培養了學生的語感。】

【點評2：教師把識字的主動權交給了學生，培養了他們了解自己學習情況的習慣。】

教師把學生置于課堂的重要位置，努力為學生們營造自主探究的空間，并且對學生們的感受不斷鼓勵，在教學中落實了語文基本功的訓練。

二、以文本為范，實現三維目標的有效整合

所謂文本，它是教學的憑借，是作者思想和體驗的載體，它用語言文字組成了多姿多彩、精彩紛呈的世界。我們要在課堂中引導學生走近它，與角色交談，與作者交流。因此，研讀文本，在文本中尋找有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，是語文教學之要。

在教學中，我們以入選教材課文里面的言語運用實例為基點，引導學生超越教材，激發學生的聯想與想象，并延伸擴散到現實生活之中，在整體課堂中實現三維目標的有效整合。

《秋天的雨》教后感：

在授課中，教師抓住了語言美、結構美、意境美，引導學生通過對秋天色彩的感知、想象，體味文本內涵，通過美美地讀，來表現秋天五彩繽紛的美。被藝術化了的語言，學生在初讀時會感到難以理解，所以要通過反復誦讀，聯系生活美讀，方能品出其味，方能讓學生從中感悟到語言的美，體驗到秋天的美好。這種美感，只有加強朗讀，通過品味語言來感知。

在學習中，激發學生結合所見、所感，暢所欲言，教師還引導學生說出自己見過的，但文本上沒有的事物，及時進行語言拓展訓練，使學生受到了美的陶冶。

在教學中，讓學生給大家講講秋雨的色彩，讓其他學生把描寫顏色的詞畫下來。

在教師和學生有感情地朗讀聲中，大家閉上眼睛想象，眼前仿佛出現了金黃、火紅、紫紅的、雪白的、淡黃的……這一切美極了！這樣，學生就能更好地理解“五彩繽紛”。

如此美輪美奐的作品，不但帶給學生知識上的熏染，更重要的是陶冶了學生美的情操，使他們從小就愛美，向往美，從而在將來能夠創造美，成為新一代美的天使。

三、轉變教師角色，多元訓練

在教學課堂中，我們應從以下幾個方面加以努力：創設民主、和諧的課堂氣氛；注重生命的主體感受，遵循學生的認識規律；教師要積極營造氛圍，引導、激發學生的興趣，鼓勵課堂生成，進行說寫訓練，使語言積累內化為讀寫能力；關注生成的學習過程；進行多元化課堂評價。

如《白鵝》一課中對于“高傲”一詞的理解，不是由教師直接道出其含義，而是分為幾步來理解的。教師先引導學生根據自己的生活經驗說出對“高傲”一詞的初步理解；接著，引導學生觀察豐子愷筆下白鵝的圖片，從圖片上，學生們看到白鵝高昂著脖子，對“高傲”有了進一步的認識；緊接著，教師鼓勵學生從課文中找出表現白鵝“高傲”的句段，反復研讀；最終，學生對“高傲”的理解定位在鵝的步態、吃相和叫聲中。這樣，學生頭腦里就會有一個豐滿的、惹人喜愛的白鵝形象了。在這個教學過程中，教師直接作為一個幕后導演，步步為營，竭盡全力引導學生自己感知，教師的角色由說教者變為引領者，而學生對“高傲”一詞的認識也由感性上升到理性。在這個訓練過程中，教師充分重視了學生聽、說、思、讀各方面能力的培養，關注到了學生知識的生成過程。

總之，通過本色語文的課程實施研究，教師的角色發生了重大變化，真正做到了重視學生的生命主體，也讓我們感受到了真正的語文味的課堂。

（責編 劉宇帆）