閱讀教學要關注學生與教科書編者的對話

最近，我應邀參加市骨干教師展示課活動，執教《牛郎織女》一課。本課是蘇教版第十一冊的一篇課文。筆者從關注閱讀教學的對話主體這一角度入手，研究課文。初次備課，研讀教材后，我準備引導學生通過朗讀、感悟來研究、分析人物的性格特點。基于此，確定了這樣的教學目標：

1.學會通過自主朗讀、推敲語言來分析人物的個性特點。

2.讀懂文中表現的情感，理解古代人民借民間故事表達對美好生活追求的理想。

這一次的教學，如一杯白開水一樣，雖干凈簡潔，卻平淡無味。課堂上學生的反應不夠熱烈，學習探究屬于淺層次的。筆者又一次陷入思考。《義務教育語文課程標準（2011年版）》有這樣一段話：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，我們要充分領會編者的意圖，有針對性地設計教學活動，引導學生與文本進行深層次的對話，以實現課程目標。

繼續研讀文本，這一單元的課文編排頗具匠心：《姥姥的剪紙》講的是民間剪紙藝術，《牛郎織女》是民間文學，《安塞腰鼓》是民間舞蹈藝術。這三篇課文都和民間藝術有關。編者如此精心編排，意圖是什么？筆者進行了大膽的分析，確定了以下教學目標：

1.讀懂文中表現的情感，理解古代人民借民間故事表達對美好生活追求的理想。

2.通過自主朗讀、推敲語言來分析人物的個性特點。

3.通過四大民間故事的系列閱讀，了解民間故事的創作背景和特點，從而愛上閱讀民間故事，樂于講述民間故事。

4.通過對本單元的整合認識，了解民間藝術，激發學生對民間藝術的熱愛。

有了這樣的目標設想后，我進行大膽的教學嘗試，突破了以往與文本簡單對話的教學模式，引導學生開展了深刻的對話。這一次的課堂教學，學生們通過系列閱讀、分析探究、自主發現等環節，發現了民間故事這一民間藝術的獨特魅力，更驚喜地發現文章編排的精妙所在，真正成為學習的主人。請看教學片段：

師：同學們，正因為有了曲折動人的情節，個性鮮明的人物，才使得《牛郎織女》這個民間故事充滿了魅力，得以流傳至今。《牛郎織女》是我國的四大民間故事之一。我們再來看看另外三個民間故事——《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女的傳說》。在這三個故事里，選一個你最感興趣的去讀一讀。

出示表格：

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師：你們發現了什么？（學生說）

師：同學們，你能通過你的發現，說說對民間故事的認識嗎？

生：我覺得民間故事情節十分曲折，充滿了幻想，男女主人公的相愛很艱辛，但最后都在一起了。

師：同學們，你們有一雙善于發現的眼睛，通過自己讀書，得知民間故事的特點，了不起！一起來看看這一段關于民間故事的闡述。

出示：民間故事是勞動人民創作并傳播的、具有虛構內容的文學作品。它們往往包含著超自然的、異想天開的成分。情節夸張、充滿幻想，大都表現了人們的良好愿望。

師：同學們，咱們再看一看這一單元的文章有什么特點。

生：老師，我明白了！《姥姥的剪紙》講的是民間的剪紙藝術，《安塞腰鼓》也是一種民間的舞蹈藝術。這個單元的三篇課文都和民間藝術有關。

師：同學們，會讀書的人能從書中發現很多奧妙。這本書的編者，這么用心地將有關民間藝術的文章編排在一起，你明白了什么呢？

生：希望我們去了解民間藝術。

師：民間藝術是中國文化的瑰寶，除了書上的三種外，還有很多值得我們去探索。課后，我們可以分小組開展“民間藝術”小調查，然后來匯報你們的學習成果。

目標的轉變，是教師理念的突破。一節有效的課，要努力做到以下兩點。一是教師與教科書編者對話，這是有效對話的前提。只有關注這個文本作為教材的價值，才能真正與教科書編者進行對話。二是學生與教科書編者對話，要通過設計“活動”來實現。教師在解讀教材的基礎上，要站在學生的視角，以“學的活動”為基點選擇教學內容，真正把編者的意圖轉化為實際的活動。在設計學習活動時，我們要注意用足、用活教材資源，讓學生跳出教材看教材，更好地把“課文”這個例子的作用最大限度地發揮出來。

和教科書編者對話，就像是一座橋梁，拉近了文本和學生之間的距離，讓互動變得更為多元、生動和有效。

（責編 韋 雄）