高山起微塵 千里始足下

葉圣陶曾經說過：“閱讀教學總得讀。”張天若先生也說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，在語文教學中，讀是多么的重要！

當下，我們一直在追求課改，強調打造高效課堂。那么在語文教學中，究竟我們還要不要“讀”，如何“讀”呢？“讀”會不會影響課堂的高效呢？其實，葉圣陶老先生早就說過：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領，須反復玩味課文，由字句章節而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”“讀”，要貫穿于課文學習的整個過程。一切語文閱讀能力的提高都要在“讀”中求。我把語文閱讀分為：“讀”中質疑、 “讀”中釋疑、“讀”中創新三個階段。在預習階段，讓學生“讀”中質疑，通過查閱字典，初步了解課文內容，記錄讀書疑問。在學習階段，達到釋疑和創新，通過理解內容，學習閱讀方法，掌握閱讀技巧，形成閱讀能力，從而提高語文素養。

一、“讀”中質疑

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”培養學生的閱讀能力要善于激發學生質疑，充分調動學生讀書的積極性和主動性。那么，疑又從何而來呢？

首先，要善于激發學生質疑的興趣。當學生提出一些問題時，哪怕是一些極其簡單的問題，教師都要積極鼓勵。這會促使他們多讀多想，逐步學會思考問題。

其次，授之以漁。一些有價值的疑問就隱藏于文本的字、詞、句中。教師要善于引領學生細心讀書，引領學生在讀中對字、詞、句進行大膽思考。在值得思考、咀嚼的詞句上反復朗讀，并把心中的疑問化作一個個小問號，標注在課文中。這樣的質疑，才是有效的，是智慧的流淌。

案例：蘇教版六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》

看到題目后，我先讓學生談談自己的疑問，學生紛紛發問：“我”是誰？“我”肯定不在祖國，一定十分思念并熱愛祖國，要不為什么要將心臟帶回祖國呢？“我”是怎么離開祖國的？為什么不能回國呢？

通讀課文后，我再次讓學生提出自己新的疑惑，學生的問題也很多。

（1）肖邦那么愛自己的祖國，可為什么還要離開自己的祖國呢？

（2）埃斯內爾老師送肖邦一個盛滿泥土的銀杯，這有什么意義呢？

（3）肖邦為什么把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作之中？

學生“俯而讀，仰而思”，天長日久，就會慢慢養成用心讀書、認真思考的好習慣。

二、“讀”中釋疑

“讀”中釋疑是提高閱讀能力最關鍵的一步，它直接決定著學生閱讀的效果。提出的問題要把控好難易度。過易，缺乏思考性；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會喪失信心。問題最好具有階梯性，能逐步引導學生尋求到正確的答案，讓學生似有所悟，自覺閱讀，讀出興趣，讀出味道。教師還要講解一定的閱讀技巧，去引導學生釋疑，因為有些疑點對于小學生來說就如同“八卦陣”，鉆得進去卻鉆出來，教師要及時給予點撥，適當的提供解題思路。

案例：蘇教版六年級下冊《夾竹桃》

我設計的問題層次如下：

（1）課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體描寫它的呢？

（2）閱讀第二段，畫出直接描寫花的句子。看到這樣的景象，你有什么感受？

（3）第四節又寫夾竹桃的花的什么方面呢？用簡練的文字來概括。

（4）“這一點忍性”指的是什么？“不止于此”中“此”指代什么？

（5）月光下的夾竹桃的影子有什么特點？

問題設計有層次，使不同程度的學生都能在閱讀中找到閱讀價值，得到閱讀認同，獲得閱讀滿足，從而使閱讀能力的提高成為可能。

三、“讀”中創新

“讀”中創新就是創造性的閱讀，這是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師貼合學生的認知水平，順應學生的思維規律，給以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發在閱讀中。這既能使學生養成認真研讀課文、深入理解作品的習慣，又有利于培養學生的發散性思維，提高閱讀欣賞能力。

案例：蘇教版六年級《愛之鏈》

為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，我拋出了如下問題：

（1）在荒無人煙的地方，老婦人的車在這拋錨了，此刻她的內心會是怎樣的？

（2）喬依是怎樣為老婦人修車的？想象當時修車工作的困難。

（3）正因為喬依曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時，伸出友愛的手是天經地義的，這正是用“愛之鏈”作課題的道理。請以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

學生聯系課文，通過合理的想象和推理，展開了創造性思維。

“讀”是語文課堂的根本，高山起微塵，千里始足下。教師富有智慧地教，學生飽含熱情地“讀”，才能真正實現語文課堂的高效。

（責編 劉宇帆）