閱讀教學，讀出“真滋味”

楊建美

中國的小學語文教學，向來有重視讀的傳統，但在傳統教學中，讀還只是停留在“讀”上！這就是說，我們對語文教學中的讀，還只是理解為口頭上的讀。而真正的讀，除了口頭上的重復之外，實際上更是一個復雜的心理加工過程。只有從心理加工的角度來研究讀，才能讓學生在閱讀中讀出“真滋味”。一般來說，小學階段的語文教學中，讀可以分為自讀、精讀、誦讀三個階段，筆者就以這一劃分標準，談談其中的心理加工過程。

一、注重原有經驗，自讀讀出“真滋味”

筆者這里所說的自讀，是指建立在學生個體經驗的基礎上，學生在初次接觸文本之后進行的閱讀。從心理加工的角度來看，在這一過程中，學生能夠利用的是自己原有的經驗，因而這個自讀的過程，就是學生原有經驗被新閱讀的文本激發的過程。值得強調的是，這一過程體現在教學中必然是有些粗糙的，也就是說，學生的閱讀結果與教師的期待是存在一定距離的，但這種閱讀對于學生的體驗獲得是至關重要的。

以蘇教版四年級下冊（下同）第三課《燕子》的教學為例。本文在教學中完全可以在解決了工具性問題的基礎上，讓學生先自主閱讀。通過自讀課文，我們可以發現，本文中所用詞語以及對燕子、對景物的描寫都是學生比較熟悉的，學生在閱讀過程中可以生成初始的體驗。事實上，在筆者的課堂上，在學生初讀之后再讓他們說說自己的閱讀感受，他們會有非常精彩的回答。有學生說，燕子是他熟悉的動物，因為他家屋檐下就有一個燕子窩，他曾經觀察過一只小燕子長大成一只大燕子的過程，對燕子“剪刀似的尾巴”（原文語）感觸更是深刻；有學生說，每年燕子秋去春回，最多的時候，屋前電線上能夠停上幾十只燕子；有學生對燕子缺乏直接的認識，但他們可以通過對文本的理解，結合課本上的插圖，自我構建出對燕子的認知。筆者曾經做過一個工作，即讓學生在自讀之后畫出一只燕子的樣子，結果學生把“烏黑光亮的羽毛”“剪刀似的尾巴”在圖中體現得特別明顯。從學習心理的角度來看，用畫圖的方法表示閱讀后的認知，是一種圖景的表示方法，符合小學生的認知習慣，而學生所畫之圖則反應了學生對所讀文本的細節感知，因而具有實際的教學價值。

教學實踐表明，在注重原有經驗的基礎上讓學生自讀，可以使學生形成寶貴的初始經驗。借用一個比喻，自讀文本猶如打開一瓶美酒后，用鼻子嗅到的那股醇香。

二、注重價值引領，精讀讀出“真滋味”

顯然，自讀之后的動作應當是精讀。精讀異于自讀之處在于，其不僅需要自身的原有經驗，更需要學習共同體內其他對象的引領——這里主要是指教師的引領。教師應在尊重學生原有認知的基礎上，對學生的思維進行引導，讓學生去發現自己沒有能夠發現的“真滋味”。這里的“真”異于自讀中的“真”，自讀中的“真滋味”更多的有“本真”的意思，而精讀中的“真滋味”則體現在接近文本主旨的“真”。

例如，在《最佳路徑》一課的教學中，學生自讀課文之后的“真”往往體現在學生的注意力首先被“迪斯尼”這一關鍵詞的吸引上（事實上這是符合小學生認知特點的），體現在對建筑大師格羅培斯設計出“世界最佳設計”路徑的感嘆中。然而，僅僅限于這樣的認識顯然又是不夠的。那怎樣才能讓學生的認識再深入一點呢？筆者的設計思路是通過問題的驅動，來促使學生的認識走向深入：格羅培斯被稱之為世界建筑大師，這是為什么？為什么路徑的設計會讓他傷腦筋？什么樣的做法讓格羅培斯受到了啟發？如果你是格羅培斯，你會怎樣解決這個問題呢？（只有在與自己思路的比較中，學生才能發現格羅培斯的聰明，直到發現他的偉大）

在新課程改革的背景下，語文教學非常重視價值引領。筆者以為，引領既不應是觀念的直接灌輸，也不應當是理念的故弄玄虛，引領就應當是帶著學生一起去探究未知的思想，在探究的過程中，學生才可能真正讀出“真滋味”。

三、注重個體體驗，誦讀讀出“真滋味”

在小學語文中，有些文本是需要誦讀的。“誦”意味著什么？“誦”意味著感情的投入。而感情又從何而來呢？筆者以為，最為關鍵的是學生的個體體驗。誠然，許多經典文本，如中國的古詩、中西方的散文等，都需要文本主旨含義的引領，但這些價值觀念如果無法與學生的個體體驗結合起來，那學生就不可能真正誦讀出文本的“真滋味”。從學生心理發生的角度來看，誦讀意味著文本與學生個體感情的交流，直到交融。

如在《永遠的白衣戰士》一文的教學中，如果只是基于簡單的思維去教學，你會發現學生在讀文本時很難讀出“永遠”的含義。只有學生在認識到護士葉欣“這里危險，讓我來吧”這句話背后的感情含量時，只有學生將這種大愛與母愛、父愛、師愛聯系起來時，他們才會感受到“永遠”的力量。如此，學生誦讀此文時，才能用發自他們內心的真摯感情，去驅動自己的閱讀情感，并用充滿感情的語言將文中的一些重要語段讀出來。

個體體驗是學生在面對文本時，通過自讀、精讀，讓文本觸發出靈魂深處的真實情感，是個體認識在文本的驅動之下得到的升華。有了豐富的個體體驗，文本才能成為學生內心的一種認識，而不是浮于表面的淺層理解。

總而言之，小學語文閱讀教學貴在讀，而讀貴在用心，貴在讀出“真滋味”。

（責編 劉宇帆）