在文本細(xì)讀中練一雙慧眼

姜海明

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的短板。小學(xué)生受到思維模式、認(rèn)知范圍、生活環(huán)境、思考方式等因素的制約，在閱讀文本時(shí)缺乏有效的方法，因此，對(duì)文章的理解通常要么淺顯、片面，要么偏離方向。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們挖掘文本中的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)他們的閱讀能力，顯得尤為重要。該如何引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞句，提高他們的閱讀能力呢？

一、通讀全文，歸納大意

要抓住文本的關(guān)鍵詞句，就要對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)通讀，把握文章大意。這樣，可以為抓住關(guān)鍵詞句提供幫助。同時(shí)，在通讀的時(shí)候，要注意文中出現(xiàn)的生字和新詞，因?yàn)檫@些字詞有可能是課文的關(guān)鍵處。對(duì)文章中的精彩段子、語句，也可以在其下方畫上橫線，并在歸納的過程中集中給予注意。

如，教學(xué)蘇教版的《狐假虎威》一課，在學(xué)生通讀這篇課文后，我便嘗試著讓他們對(duì)其大意進(jìn)行歸納。學(xué)生們?cè)跉w納的過程中，敏銳地抓住有關(guān)的詞句。比如：“不信你就和我到百獸面前走一趟，看他們怕不怕我?！边@句話無疑為接下來的劇情發(fā)展埋下了伏筆，并有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。這句話不僅揭示了狐貍的機(jī)智與狡猾，同時(shí)還隱晦地說明了老虎的愚蠢。但是，有的學(xué)生無法理解這句話的作用。因此，教師可以稍加提醒，讓學(xué)生找到思考的方向，更快地從詞句中找到歸納大意的線索，從而學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句歸納大意。由此可見，在歸納大意時(shí)，挖掘文中的關(guān)鍵詞句是提高小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。

二、精讀段落，剝繭抽絲

在通讀全文，歸納了課文大意后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的段落展開進(jìn)一步的精讀，并在剝繭抽絲的過程中挖掘課文精髓，從而讓“閱讀”升華到“悅讀”之境。不過，考慮到小學(xué)生綜合能力水平偏低的問題，因此，在精讀的過程中需要教師給予引導(dǎo)。比如，在精讀《在大海中永生》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“這篇文章是因懷念鄧小平爺爺而寫的，那么文章中哪些部分表達(dá)了人民對(duì)鄧爺爺?shù)乃寄詈蛺鄞髂?？哪部分寫了鄧爺爺?shù)膫タ?jī)呢？”當(dāng)學(xué)生們回答的時(shí)候，我認(rèn)真聽取他們的意見，并適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充。隨即，我又問：“文章中那句‘大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……抒發(fā)了作者的哪種情感呢？思考一下文中那段排比句：‘也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國(guó)的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門、香港；也許……有什么作用？”話音一落，學(xué)生們立即展開思索，之后紛紛作答。有一個(gè)學(xué)生說：“‘大海嗚咽……這句話是作者的借代手法，將大海與寒風(fēng)擬人化，并通過‘嗚咽等詞來詮釋自己對(duì)鄧爺爺?shù)膽涯钆c不舍。而那段排比句則暗喻了鄧爺爺?shù)木裼来共恍??！贬槍?duì)學(xué)生的回答，我又提出問題：“鄧爺爺?shù)木裼来共恍?，哪一種精神呢？”這時(shí)，學(xué)生們立即慷慨激昂地將課文倒數(shù)第二段的那句話讀了出來：“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民！”總的來說，精讀段落是欣賞文章的主要過程，它在一定程度上決定著學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低。

三、回顧材料，總結(jié)整合

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章剝繭抽絲后，還要引導(dǎo)他們回顧全文，對(duì)文章內(nèi)容及含義進(jìn)行歸納整理，從而統(tǒng)一思想，升華學(xué)生情感。在整理的過程中，可以讓他們用幾個(gè)詞或句子來表達(dá)。但需要注意的是：整理的過程要由學(xué)生親自來完成，不能由教師來代替。因?yàn)檫@個(gè)過程學(xué)生思維活躍，如果能夠善加利用，必會(huì)起到很好的效果。假如教師取而代之，幫助學(xué)生去歸納整理，只會(huì)讓學(xué)生喪失良好的鍛煉機(jī)會(huì)。為了讓整理更有方向性、實(shí)效性，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，以拋磚引玉。

如，在學(xué)完《少年王勃》后，我是這樣引導(dǎo)的：“通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞來評(píng)價(jià)一下王勃；同時(shí)在文中找出體現(xiàn)‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色的句子，帶著自己的理解，想象一下那個(gè)場(chǎng)景。”又如，在學(xué)完《嫦娥奔月》后，我們可以引導(dǎo)：“請(qǐng)把文中描寫后羿勇武和嫦娥美麗善良，為民造福的詞句寫出來，并思考一下：通過這篇文章可以明白哪些人生道理？從哪些段落得到啟發(fā)？”在剛開始訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生會(huì)無從下手，需要教師的引導(dǎo)。通過一段時(shí)間的鍛煉后，教師便可以慢慢退到幕后，由學(xué)生自行挖掘這些問題，把握全文，歸納主旨，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的自主閱讀。此外，在引導(dǎo)學(xué)生回顧材料的同時(shí)，還要鼓勵(lì)他們進(jìn)行反思，這是提高他們閱讀能力的有效方法。

總而言之，關(guān)鍵詞句就好像一篇文章的心臟。把握它，整體歸納文章的意義自然不再是什么困難。因此，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中抓住關(guān)鍵詞句的能力便顯得尤為重要。通過對(duì)這一能力的培養(yǎng)，還可以間接提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、整理能力、概括能力，從而讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

（責(zé)編 韋 雄）