立足學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性

經(jīng)常會聽到一些教師這樣說：“唉，公開課上過之后，還得再補上一課。”我很納悶，費盡心思、精心設(shè)計的一堂公開課，為什么讓我們許多教師不喜歡？怎么樣的課既能提高課堂教學(xué)效率，又能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，深得學(xué)生的喜歡呢？這是我一直思考著的問題。于是，我常常在平行班中進(jìn)行不斷嘗試，覺得這對提高課堂教學(xué)的實效很有意義。我執(zhí)教了好多次《那片綠綠的爬山虎》第一課時的課堂教學(xué)，每一次我都會有一種新鮮的感覺。由于學(xué)生、地點不同，課堂的效果也是截然不同的。縱觀一次次的教學(xué)經(jīng)歷，我覺得在語文課堂教學(xué)中立足學(xué)生，這對提高課堂教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的。下面我就以《那片綠綠的爬山虎》第一課時的課堂教學(xué)片段為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)體會。

一、注重積累，體會語言魅力

【教法1】

直接揭題。

師：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是《那篇綠綠的爬山虎》。大家一起來讀一讀文題。讀了文題，你猜猜看，課文會寫什么呢。

生：會寫綠綠的爬山虎。

師：課文寫了什么呢？我們一起打開課文來讀一讀。

【教法2】

（1）看圖引互文。

師：我們來看一組圖片。看著這組畫面，你會情不自禁地想起什么？

生：《爬山虎的腳》。（引出課題：《爬山虎的腳》。因為人教版四年級上冊第二組課文里有葉圣陶寫的《爬山虎的腳》，而第七組課文編排了肖復(fù)興寫的《那片綠綠的爬山虎》）

師：看著這一墻的爬山虎，你能用一兩句話來描述一下嗎？（順勢復(fù)習(xí)詞句）

師（引）：那些葉子綠得那么——

生（接）：新鮮，看著非常舒服。

師（引）：葉尖一順兒——

生（接）：朝下。

師（引）：在墻上鋪得——

生（接）：那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

師（引）：一陣風(fēng)拂過——

生（接）：一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

（2）揭題，導(dǎo)入新課。

師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目中也有爬山虎。（出示文題）一起來讀讀文題。文題是文章的眼睛，猜猜看，《那片綠綠的爬山虎》會寫什么。（學(xué)生有的回答會寫爬山虎，有的回答寫人）那究竟寫了什么呢？我們一起打開課本來讀一讀這篇課文吧。

在實施教法一的時候，我覺得學(xué)生在閱讀文本時還沒進(jìn)入一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然導(dǎo)入課題簡潔、干脆，直奔課題，但學(xué)生讀課文的興趣還沒有完全激發(fā)起來。當(dāng)實施教法二的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們閱讀課文的興趣明顯要濃厚一些。特別是現(xiàn)在的孩子對于爬山虎這種植物了解得比較少，在看圖片的時候不時聽到驚嘆聲，顯然他們沉入爬山虎的美麗畫面中，他們的興趣一下子被調(diào)動起來了。我適當(dāng)提問：“看著這一墻的爬山虎，你能用一兩句話來描述一下嗎？”其實，我就是想讓學(xué)生運用學(xué)過的《爬山虎的腳》的語言來描述這一墻的爬山虎，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)積累有關(guān)描寫爬山虎葉子的段落，師生合作完成重點段的回憶；然后通過兩個課題的比較，猜測課文《那片綠綠的爬山虎》會寫什么。那課文究竟寫了什么呢？再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，學(xué)生閱讀的欲望明顯比教法一來得強烈些。

二、詞語分類，扎實而又高效

初讀課文之后，教師檢查學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)情況。

【教法1】

出示詞語：

客廳 翻到 融洽 燥熱 模糊 黃昏

推薦 刪掉 蘊含 搖曳 楷模 眼簾

（1）指名一個學(xué)生讀詞語，及時糾正讀音。

（2）同桌互相讀詞語，并指出同桌讀錯的字詞。

（3）指導(dǎo)書寫。

師：看看詞語中的生字，你認(rèn)為哪個字很容易寫錯，拿起筆在生字抄寫本上寫一寫。

（4）評議個別學(xué)生寫的字。

【教法2】

1.出示第一組詞語：

客廳 翻到 融洽 燥熱 模糊 黃昏

公斤 廣播 恰好 洗澡 湖水 白紙

（1）開火車讀詞語。你們發(fā)現(xiàn)了什么？（形近字、形聲字比較。注意出示時，學(xué)生易寫錯的部件用紅色顯示，以起警示作用）

（2）齊讀這一組詞語。

2.出示第二組詞語（近義詞）：

推薦 刪掉 蘊含 搖曳 楷模 眼簾

推舉 去掉 包含 搖晃 模范 眼皮

（1）開火車讀詞語。

師：讀了之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？（意思相近）

師：有時候，近義詞能幫助我們理解詞語的意思。

（2）教學(xué)兩組新詞中的生字。

師：讓我們一起來讀讀兩組詞語中紅色的生字。（薦、翻、洽、簾、燥、刪、糊、昏、廳）注意“糊”單個讀的時候，讀第二聲，“模糊”應(yīng)讀輕聲。

師：再來看看紅色的生字，在書寫的時候，你覺得哪個字很容易寫錯？

師：拿起筆在課文的生字區(qū)寫一個你認(rèn)為最難寫的字。

評議學(xué)生寫的字。

教法一，集中出示新詞，通過個別讀、同桌相互讀詞語的方式，檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況，然后通過指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，在課堂中騰出兩分鐘的時間讓學(xué)生在生字抄寫本上寫字，提高了寫字的準(zhǔn)確性。

但是，在課后指導(dǎo)學(xué)生課堂作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)有些詞語的意思學(xué)生很難理解，而且對一些形近字的組詞錯誤百出。為了提高教學(xué)的實效性，我進(jìn)行了第二次設(shè)計。

當(dāng)?shù)诙谓虒W(xué)的時候，我有意識地結(jié)合課堂作業(yè)本中的習(xí)題展開教學(xué)。這樣，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的時候，正確率明顯提高了。因此，在以后的執(zhí)教中，我很自然地選擇了教法二，進(jìn)行詞語分組教學(xué)，每組詞語都有一個側(cè)重點。第一組詞，通過形聲字、形近字比較，幫助學(xué)生加深對新詞的識記。第二組詞，通過近義詞的辨析，本來很難理解的詞義，如“搖曳”“蘊含”等詞，學(xué)生很容易就理解了。在這過程中，同時滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，利用近義詞幫助理解詞義，利用形近字、形聲字幫助記憶生字、新詞。因此，第二種方法的教學(xué)更為有效。如果我們語文教師在課堂上有意識地經(jīng)常性地開展這樣的教學(xué)，那么學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯別字的概率就會大大降低，有利于提高低年級識字教學(xué)的效率。

在教學(xué)實踐中，詞語分類教學(xué)能讓課堂扎實高效。如，在執(zhí)教人教版四年級上冊《母雞》一文時，有位教師把詞語分成了褒義詞和貶義詞兩類，讓學(xué)生明白了詞語是有感情色彩的。再如，執(zhí)教人教版三年級下冊《女媧補天》時，我們可以抓住文中“燃燒”“掙扎”等這一類詞語進(jìn)行教學(xué)。因為這些詞語很有特色，不僅兩個字的偏旁相同，而且意思相近。然后，再讓學(xué)生說說有意思相近的兩個字組成的詞語。這樣，學(xué)生就會印象深刻，作業(yè)的正確率也就提高了。

三、文本研讀，抓重點悟?qū)懛?/p>

進(jìn)入文本研讀這一環(huán)節(jié)時，教師讓學(xué)生在文中找一找：葉老先生給 “我”留下了怎樣的印象？學(xué)生讀后，很快就找到了文中的這一句話：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”

我抓住了這句話進(jìn)行了教學(xué)。兩種教法，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。

【教法1】

師：想一想，“春風(fēng)拂面”那會是一種怎樣的感覺？

生1：很溫暖。

生2：很舒服。

師：是呀，春風(fēng)拂過我們的臉頰，是多么愜意，多么舒服。作者為什么會有這樣的感覺呢？請到文中1-5自然段中找一找。

（大約過了四五分鐘，有一個學(xué)生舉手）

生：“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”

（之后，教室里鴉雀無聲）

【教法2】

師：想一想，“春風(fēng)拂面”那會是一種怎樣的感覺？

生1：很溫暖。

生2：很舒服。

師：是呀，春風(fēng)拂過我們的臉頰，是多么愜意，多么舒服。這句話把作者對葉老的感受比作了“春風(fēng)拂面”，非常舒服、愉快、溫暖。作者對葉老的感受來自哪里？

生：來自葉老對肖復(fù)興作文的批改中。

師：葉老先生究竟是怎樣批改作文的呢？我們一起到課文中找找相關(guān)的句子。

（約莫過了四五分鐘，很多學(xué)生舉起手來）

生1：“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”

生2：“題目《一張畫像》改成《一幅畫像》……因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。”

生3：葉老先生在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語……

教法一的問題是：“作者為什么會有這樣的感覺呢？”對于四年級的孩子來說真的很難，即使是我們教育工作者也很難從文本中去體會出作者為什么會有像“春風(fēng)拂面”的感覺。學(xué)生思考了很久，只找到了一處，就是葉老為“我”修改作文的那一處：“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”從葉老這認(rèn)真細(xì)致的修改中，我們感受到了葉老的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。可這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有達(dá)到教學(xué)目的。教法二，教師的提問簡單明了，學(xué)生容易理解文本，也輕而易舉地能找到葉老為肖復(fù)興批改作文的相關(guān)語句。這樣，學(xué)生明白了作者這種“春風(fēng)拂面”的感覺來自葉老先生密密麻麻的修改符號中。也就是說從密密麻麻的修改符號中，從題目、句子的修改中，從一則簡短的評語中學(xué)生體會到了葉老的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。在學(xué)習(xí)這些語段的同時，學(xué)生也學(xué)到了寫好作文需要用字準(zhǔn)確、用詞確切，句子干凈、規(guī)范；從葉老的這些批改中，學(xué)生再一次體會葉老對寫作的認(rèn)真態(tài)度，凸現(xiàn)了本課教學(xué)的著重點。

記得沈大安老師在紹興市小學(xué)語文新課程“教學(xué)內(nèi)容理解與把握”專題研訓(xùn)活動中曾講起閱讀教學(xué)的三種水平：第一種水平是知道一個故事，第二種水平是明白一個道理，第三種水平是積累語言，形成能力，發(fā)展思維，陶冶情操。積累語言，形成能力，陶冶情操，從讀學(xué)寫，也就成了閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

對于第一課時教學(xué)而言，學(xué)生的識字寫字能力仍然不容忽視。在課堂中進(jìn)行生字的書寫指導(dǎo)、詞句的積累，從文本中體會情感，學(xué)習(xí)語言，懂得更多的知識與道理，是我們語文教師應(yīng)該明確的教學(xué)任務(wù)。

（責(zé)編 韋 雄）