小學教學參考(語文)
閱讀經緯·非連續性文本
閱讀經緯
- 階梯式推進低年級的閱讀活動
- 語文教師應加強四個意識
- 讓學生的思維綻放
- 變——教師課堂語言魅力之源
- 系緊課堂教學的“扣子”
- 比較,讓閱讀走向深入
- 文本解讀策略探微
- 語文課堂有效對話淺探
- 語言賞析不能只看"面相"
- 規避“超限效應”促進有效學習
- 挖掘創造潛能 培養思維能力
- 聯動——教學互動的深化
- 沖突:課堂教學的“助推器”
- 文包詩文本的價值闡釋和教學策略探尋
- 教師莫把點撥變“點穴”
- 讓童心開啟神話課堂之門
- 淺論"言意兼得"的教學路徑
- 駐足言意里 徜徉文境中
- 教師“縱向話語”的現狀及應對策略
- 語文教學語言探微
- 基于問題發現的語文教學
- 語用訓練,別誤入歧途
- 即時評價:語文課堂的智慧引領
- “讀”占鰲頭——探究高段朗讀教學
- 導入的味道
- 細節支撐文魂
- 走出文本解讀的誤區
- 信息技術與語文課堂的有效整合
- 認識到位 指導到位 訓練到位
- 科學性 情境性 全面性
- 堅守兒童立場 盡享學習之樂
- “三句半”式師生互動當叫停
- 構建學生思維的“水立方”
- 閱讀教學應多讓學生自主感悟文本
- 讓教材文本這滴“水”融進“大海”
- 文本價值,堅守那一份美好的約定
- 藝術有效地提問,共享對話的境界
- 小學語文家庭作業的價值取向
- 作業分類設計中的“4S店”
- 還原語境,讓詞語教學更具活力
- 多樣化表達 整體性理解
- 淺談基于兒童視角下的文本解讀
- 關注學習情感 形成語文素養
- 用體驗裝扮出閱讀教學的亮麗風景
- 問“課”那得清如許 為有“有效拓展”來
- 文本體驗——追尋本真的閱讀教學
- 小學高段“玩讀”小古文探索
- 講故事——開啟剛入學孩子閱讀之門的鑰匙
- 聚焦閱讀教學 關注語言習得
- 古詩教學中學生生命樣態的案例研究
- 讓學生品味到名著的原汁原味
- 讓語文課堂綻放思維的花朵
- 《少年王冕》教學片段賞析
- 前后對比是解讀文本的有效策略
- 階梯式推進低年級的閱讀活動
- 語文教師應加強四個意識
- 讓學生的思維綻放
- 變——教師課堂語言魅力之源
- 系緊課堂教學的“扣子”
- 比較,讓閱讀走向深入
- 文本解讀策略探微
- 語文課堂有效對話淺探
- 語言賞析不能只看\"面相\"
- 規避“超限效應”促進有效學習
- 挖掘創造潛能 培養思維能力
- 聯動——教學互動的深化
- 沖突:課堂教學的“助推器”
- 文包詩文本的價值闡釋和教學策略探尋
- 教師莫把點撥變“點穴”
- 讓童心開啟神話課堂之門
- 淺論\"言意兼得\"的教學路徑
- 駐足言意里 徜徉文境中
- 教師“縱向話語”的現狀及應對策略
- 語文教學語言探微
- 基于問題發現的語文教學
- 語用訓練,別誤入歧途
- 即時評價:語文課堂的智慧引領
- “讀”占鰲頭——探究高段朗讀教學
- 導入的味道
- 細節支撐文魂
- 走出文本解讀的誤區
- 信息技術與語文課堂的有效整合
- 認識到位 指導到位 訓練到位
- 科學性 情境性 全面性
- 堅守兒童立場 盡享學習之樂
- “三句半”式師生互動當叫停
- 構建學生思維的“水立方”
- 閱讀教學應多讓學生自主感悟文本
- 讓教材文本這滴“水”融進“大海”
- 文本價值,堅守那一份美好的約定
- 藝術有效地提問,共享對話的境界
- 小學語文家庭作業的價值取向
- 作業分類設計中的“4S店”
- 還原語境,讓詞語教學更具活力
- 多樣化表達 整體性理解
- 淺談基于兒童視角下的文本解讀
- 關注學習情感 形成語文素養
- 用體驗裝扮出閱讀教學的亮麗風景
- 問“課”那得清如許 為有“有效拓展”來
- 文本體驗——追尋本真的閱讀教學
- 小學高段“玩讀”小古文探索
- 講故事——開啟剛入學孩子閱讀之門的鑰匙
- 聚焦閱讀教學 關注語言習得
- 古詩教學中學生生命樣態的案例研究
- 讓學生品味到名著的原汁原味
- 讓語文課堂綻放思維的花朵
- 《少年王冕》教學片段賞析
- 前后對比是解讀文本的有效策略
習作講壇
- 圖與文的完美結合
- 給學生一顆體驗的心
- 讓習作評語成為師生情感的黏合劑
- 在多維閱讀資源的關照下提升習作能力
- 以評促教,以改促練
- 用“讀者意識”觀照兒童習作
- 向文本語言學表達
- “凡寫必引”,成就語言的精彩
- 以表達為主線的語文綜合性學習活動
- 讓“流水賬”自然升級
- 讓農村孩子愛上作文
- 生態理念下的習作教學
- 個性化作文——回歸學生的需要
- 精“賞”細“琢”
- 圖與文的完美結合
- 給學生一顆體驗的心
- 讓習作評語成為師生情感的黏合劑
- 在多維閱讀資源的關照下提升習作能力
- 以評促教,以改促練
- 用“讀者意識”觀照兒童習作
- 向文本語言學表達
- “凡寫必引”,成就語言的精彩
- 以表達為主線的語文綜合性學習活動
- 讓“流水賬”自然升級
- 讓農村孩子愛上作文
- 生態理念下的習作教學
- 個性化作文——回歸學生的需要
- 精“賞”細“琢”

