非連續性文本有效教學初探

“非連續性文本”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的新概念。生活中隨處可見非連續性文本：地鐵信息、機票信息、景區地圖、購物發票、產品說明書以及商業圖標等。在教學中，我們應引導學生關注非連續性文本的文體特點，加強對閱讀方法的指導，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的語文綜合素養。

一、認清學段特點，理解文本內容

課文插圖是低年級語文教學中典型的非連續性文本。低年級的每一篇課文基本都配有插圖。字少圖多、插圖新穎是低年級語文教材的顯著特點。教師在課堂教學中，靈活地引導學生觀察插圖，有機地結合插圖講授課文知識，對激發學生學習語文的興趣，加深學生對課文的理解，能起到很好的促進作用。蘇教版一年級下冊的《蘑菇該獎給誰》一課，共有三幅插圖。在教學時， 如果巧妙地利用插圖這種典型的非連續性文本，就能讓學生讀懂全文，徹底領悟文本。請看教學片斷。

師：（出示插圖二）大家看畫面，想象一下當時的小黑兔和烏龜賽跑的情景。小黑兔奪得冠軍容易嗎？（容易）對，奪得冠軍的小黑兔表現怎樣？

生：得意。

師：如何看出來的？

生2：從小黑兔輕松地跑完后看落在后面的烏龜，我知道它在嘲笑烏龜。

師：請小朋友們再看一幅圖（出示插圖一）。大家一邊看，一邊想象小白兔和駿馬比賽的情景。從圖上你看到了什么？

生：從圖上我看到小白兔滿頭大汗，跑得特別賣力。

師：小白兔比賽輸了，他內心感到什么？

生：難為情。

師：你說得真好。你能帶著這種感受讀一讀小白兔說的話嗎？

在這個教學片斷中，學生通過觀察插圖來理解得了第一名的小黑兔的表情以及小白兔奮力奔跑仍落在后面的難為情。這有助于他們對詞語以及文本的理解。教學中，教師抓住重點詞句，圖文對照引導學生理解“得意”、“難為情”的意思。這樣，學生有了具體的感知，有效地進行了思維訓練。這就是非連續性文本運用的精妙之處。

二、挖掘典型文體，創造性地使用教材

請看《一夜的工作》教學片斷。

師：讓我們一起去看一看總理在生命的最后一段的歷程。（出示表格）

師：在生命的最后一刻，我們的總理最關心的又是什么呢？看了這兩個片斷，你認為周總理是個怎樣的總理？你有什么話想對他說嗎？

（學生說得很到位。《你是這樣的人》再一次出現在屏幕上）

本教學片斷巧妙地出示了周總理自患病以來的工作時間表以及周總理一天的工作時間表，震撼了孩子們的心靈。學生對周總理的敬佩之情呼之欲出。這是連續性文本教學與非連續性文本教學的融合。教師善于“搭橋”，為學生提供一定支撐，這樣培養了學生的整理、歸納信息的能力。

這樣的教學對培養學生閱讀非連續性文本的能力有著獨特的優勢。課后，教師可繼續要求學生圍繞著“周總理，您讓我們敬佩”進一步展開討論。這樣，學生就會進一步深入地查閱資料，為自己的觀點搜尋信息，整理素材。由此，文本的教學成為新一輪學習的起點，呈現出射線式的開放的學習特點。

三、挖掘整合設計，提倡個性化閱讀

對非連續性文本的教學，要充分發掘文本豐富的內涵，在求新、求異、求變的閱讀中深化學生思維，發展他們的想象能力、思辨能力和創新能力。為此，教師應具備以下幾項能力：一是有選擇地開發教材的能力，二是有目標地設計教學的能力，三是有策略地指導閱讀的能力。如，《學會看病》一課可以這樣展開教學。第一步：創設情境，任務驅動，實踐練能。創設這樣的情境：“亮亮是一名五年級的學生。今天他感冒發燒了，恰巧爸爸媽媽又不在家。于是，他想一個人到人民醫院去看病。可一到醫院他就傻眼了：醫院里人山人海，醫院又很大，他分不清東西南北。此時，他該會怎么做呢？”通過觀看醫院平面示意圖、引導牌、樓層分布示意圖，并進行判斷、分析、取舍，提取自己需要的信息，完成就診流程圖。第二步，抓住要點，提煉信息，服務生活。這部分主要是閱讀說明書完成練習。非連續文本閱讀的主要目的就是直擊生活，服務生活，解決實際問題。

生活中，非連續性文本被廣泛應用。我們在教學中應引導學生進入生活，讓他們在生活中提高閱讀能力。

（責編 韋 雄）