讓習作評語成為師生情感的黏合劑

孫麗英

在一次寫《我愛春天》的作文中，一名學生是這樣描寫春天的：

“老實說，我根本不喜歡春天，因為雨爺爺太貪玩了，一到人間就耍個沒完沒了，太陽公公被它氣得下不了床。爺爺的風濕病犯了，白白的墻壁被它弄哭了，屋頂成了‘大花臉，路面被它潑上了‘潤滑油，害得我們不得不穿上笨重的雨鞋，時不時要提防摔個大馬趴……”

該班語文教師對此作文寫下的評語是：離題！題目要求寫“愛春天”，你卻沒有圍繞“愛春天”來寫，請審清題目后重寫一篇。

學生看完老師的評語后，撅著嘴巴按老師的要求違心地從作文書上搬來一篇寫愛春天的作文，此后對習作失去了信心，也不再信賴老師了。

一、激勵性評語

新課程標準提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”以上作文雖與題目相悖，卻表達了真情實感，處處流露出兒童的率真、兒童的爛漫，是一種天然的單純，一種不含任何雜質的自然之美。學生滿以為會得到教師的表揚，教師卻澆來了一瓢冷水般的評語，怎能不讓學生大受打擊，喪失寫作信心呢？

心理學研究證實，激勵的評價語會調動個體的積極性、主動性、創造性，使個體產生對此事更強烈的動機，把外在刺激內化為個人的自覺行為過程。教師扮演多種角色寫好習作激勵性評語，能讓學生“親其師，信其道”，進而“愛其文”。

一名學生在習作中記敘了自己與爺爺下象棋，最后用計戰勝了爺爺的事。我讀后，給他這樣的評語：我為你自豪，象棋贏家！請繼續努力，穩坐贏家寶座。一位學生在習作中傾訴媽媽屢次誤解她，甚至因誤解常打她。最后她苦惱地寫上：“媽媽這樣不信任我，難道因為我是女孩，她重男輕女嗎？今后我該怎么辦呢？”針對學生無助的求援，我鄭重地寫上：“我理解你內心的苦惱，可你知道嗎？孩子是媽媽身上掉下的一塊肉，天下父母沒有不愛兒女的。把你內心的苦惱告訴媽媽，或把這篇習作給她看，老師相信她會理解你的。”教師真摯的評語，如一股溫暖的春風撫摸學生，讓學生覺得親切，將內心的情感潑灑在習作本上。

二、真誠的讀者

學生的習作，是學生對生活的認識和反映，是學生創造性勞動的藝術作品。盡管它稚嫩，甚至有些缺憾，但還是值得一讀，應該得到讀者的尊重。語文教師應做學生真誠而細心的讀者，以讀者的眼光，真誠地分享學生作品的成功，哪怕一個好詞、一個好句。記得班上一位寫作能力較差的學生，在學習了《絲綢之路》后，他在習作中立即用上了文中的“美輪美奐”一詞。我在他的習作本批上：“你真棒，活學活用！”他閱讀評語后，受到莫大的鼓舞，從此有了寫好作文的信心。一次，這名學生針對家教的問題發了一番感慨，很有主見，我給他批了這樣一段文字：“你的見解與眾不同，老師真佩服！”我還畫了個向上翹的大拇指。讀了老師的評語，他喜極而泣，對習作的興趣與日俱增，時不時有佳作出現。

三、和藹的長者

習作是學生放飛情感、實現人生價值的體現，是學生運用語言的一種練習，更是學生學會做人的一份記錄。學生閱歷淺，知識積累少，難免會遭遇傷心、困惑等情況，出現認識上的錯誤，而習作就是學生真實想法的載體。語文教師應做一位和藹的長者，對學生進行無痕的指點、教育。詩句、諺語、歇后語、課文中的一些精彩句段，都可以成為指點學生明白道理的評語范疇。我班一女生年齡小，個子也矮小，她有些自卑。幾次考試成績不理想，不少同學譏笑她是不值一提的小不點。她忍無可忍，在習作《我的理想》中表白了一番。我讀完后，想起剛學完的《小英雄雨來》里面有一句表現雨來人小志氣高的句子。于是我寫下：“孩子，老師相信‘有志不在年高，努力吧，小個子的你也能成大人物！”她讀后非常自豪，再也不自卑了，學習的主動性大大提高了，還寫了不少感激老師的佳作。

四、睿智的導師

文不厭改。好文章都是改出來的。教師在寫習作評語時要指點學生不厭其煩地修改自己的作文。我在班上開展了“生活的小主人”作文教學活動，鼓勵學生走出家門，走向社會，了解生活。學生在實踐活動中積累了大量素材，但習作中欠缺細節描寫。我審閱作文后，對有缺陷的作文巧設了問題，進行點撥：“你第一次替爸爸值班，當了小小銀行職員，發生了哪些有趣的事？老師等著與你分享。”“看店子，賣貨物，這可是最時尚的公司老板，你怎樣幫顧客挑選滿意的貨物？顧客付錢，你沒有零錢找，怎樣想辦法解決？老師很想向你取經。”……學生根據老師的點撥反復修改，作文水平更上一層樓。

實踐證明，教師扮演多種角色寫好作文評語，想學生之所想，憂學生之所憂，樂學生之所樂，猶如情感黏合劑，讓師生的心靈更加親近與默契，讓學生內心的真實情感在筆尖流淌。

（責編 莫彩鳳）