在多維閱讀資源的關照下提升習作能力

何軼群

沒有大量有效的閱讀，學生習作能力的提升就如同空中樓閣，無從談起。因此，語文教學應該在閱讀教學中努力構建讀寫一體化的教學體系，引導學生不局限于教材文本，而要以教材為基點不斷從整本書、生活以及各種信息資源中尋求有效的結合點，使學生在資源的整合中提升習作能力。

一、鏈接課外文本資源

1.引入閱讀資源，在比照中鍛鑄語言風格

從課內向課外拓展的有效途徑就是在教學文本的過程中不斷引入與文本相關的內容，學生在相同事件、對象的彼此交融中提升文本解讀的能力，更重要的是在多維視角的比照下對文本的選材特點、語言風格等諸多要素進行對比分析，從而引導學生在博彩眾家所長的過程中提升語言表達能力。

例如，在教學《我和祖父的園子》一文中的第十三自然段時，教師引導學生從“愿意……就……”“一會兒……一會兒……”的句式中體悟蕭紅如何以質樸的語言表現園子的自由。教師在教學中補充了著名作家冰心的一段描寫春景的語段，讓學生思考：冰心的這段話放在原文中合適嗎？學生得出寫作目的不同，作者選用的表達風格也會不同的結論。最后教師進行讀寫結合，讓學生以這樣的句式表現自己的自由，在語言實踐中提升習作能力。

2.引入閱讀資源，在反哺中反思自我的表達

教材中很多課文節選自名著，呈現的內容不過是原著的冰山一角。因此，在教學這類文本的過程中，教師應該懷有整本書的意識，以原著的整體視角支配教材文本的教學，并在文本教學的核心處與原著進行鏈接，提高學生的習作能力。

蘇教版《普羅米修斯》一文描寫普羅米修斯被釘在高加索山上，省去了“眾神來規勸”的環節。教師在教學過程中引導學生想象補充，為“眾神規勸”的情節補充對話，讓學生在體悟文本人物內心世界的同時鍛煉寫作能力。學生交流之后，教師及時出示原著原文，以便學生在印證對比中反思、吸收。

在這一案例中，教師拓展補充了教材文本的原著內容，將其作為學生閱讀的又一資源，使之成為學生讀寫結合的鑒別范本，充分發揮了閱讀資源的作用。

二、鏈接生活場景資源

1.以生活場景為資源，為習作積累素材

語文的外延即生活，沒有生活浸潤的語文將失去應有的根基和血液。無論是閱讀教學，還是習作教學，都應該充分整合生活中的資源，為學生的語文學習服務。而在語文教學中切不可忽視這些源自生活的閱讀資源，要將其與閱讀或者習作教學緊密結合起來，提升學生的語言積累，為學生語言表達能力的提升奠定基礎。

例如，在教完《金蟬脫殼》一文后，教師為了讓學生掌握動作描寫的方法，要求學生在生活中觀察某種動物的活動。這種源自生活的觀察就是學生的另類閱讀，是促進學生閱讀和寫作能力提升的重要途徑。

2.以生活材料為資源，為習作拓展空間

事實上，生活中蘊藏著豐富的語文資源，一副春聯、一張廣告、一句標語以及百姓口口相傳的俗語諺語等，都是學生終身受益的閱讀資源。教師應該樹立“大語文觀”，讓學生在生活的浸潤中感受語文的魅力。

例如，蘇教版練習中有一篇《藥品說明書》，教師可引導學生對其語言表達的邏輯順序、語言風格等進行體悟，并以生活中常見的其他說明書為藍本進行教學。教師創設了“奶奶不會使用微波爐”的情境，讓學生為奶奶撰寫使用微波爐的說明書，讓學生在生活中練筆。

三、鏈接網絡信息資源

1.在信息資料的取舍中學會選材

信息時代，大量信息如同爆炸般襲來。語文教學需要大量信息的映襯與補充。但在海量信息時代，有些信息看似與文本內容相關，實則并無多大裨益，需要學生在收集整理的過程中進行必要的取舍整合。而在這一過程中，學生必定要經歷信息資源的閱讀、斟酌遴選的考量、邏輯思考下的處理等過程，這是對學生選材能力的有效鍛煉。

例如，在教學《在大海中永生》時，為了讓學生對鄧小平有更加深入的認識，教師布置學生收集鄧小平的相關資料。不少學生從課堂教學的內容入手，收集了鄧小平“三上三下”的故事。教師則根據這一現狀進行指導：課文表達了中國人民對鄧小平爺爺的難忘與懷念之情，資料的收集應該側重于其改革開放的卓越功勛。這樣的指導讓學生懂得如何切合文本表達的中心為習作選材。

2.在信息資源的排列中學會整合

蘇教版教材中的一些習作，需要學生通過資料的收集進行創作。在寫這一類習作時，教師要關注學生對資料的取舍，使資料成為富有邏輯條理的有機整體。

例如六年級上冊“習作五”要求學生收集資料介紹家鄉的一種產品，學生在收集資料的基礎上運用“拿來主義”，直接將資料的內容謄抄下來，導致習作語言前后不連貫，內容交叉紊亂。在評價過程中，教師提出要對資料進行合理增刪，重新排列。這一過程以學生收集的信息為基礎，提升了學生的語言表達能力。

（責編 莫彩鳳）