給學(xué)生一顆體驗(yàn)的心

張燕

對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是道坎。學(xué)生無(wú)話可寫，作文遲遲交不上來(lái)，或者胡編亂湊，結(jié)果不知所云。對(duì)很多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，作文是件令人頭疼的事，讀范文吧，大多數(shù)學(xué)生就寫范文上的例子；不讀吧，讓學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果情況更糟，很多學(xué)生連審題都不會(huì)。因此，一些教師就采取放羊式的教學(xué)，放羊式的批改，導(dǎo)致學(xué)生的作文一直徘徊在低水平。

真的是這樣嗎？讓學(xué)生的習(xí)作有思想，有文采，也許我們暫時(shí)做不到，但是讓學(xué)生注重生活，選好作文題材，敘事具體，我們完全可以做到。

一、選材需要事前計(jì)劃，創(chuàng)造體驗(yàn)空間

“空間”是指學(xué)生生活的空間，而“計(jì)劃”則是指在活動(dòng)中明確目的，注重方法，讓學(xué)生有重點(diǎn)、有選擇地體驗(yàn)、感悟、選材。如果讓學(xué)生自由活動(dòng)，其效果會(huì)大打折扣。

比如組織學(xué)生寫《我的校園》這篇習(xí)作時(shí)，教師在事前就明確告訴學(xué)生要寫什么，要做什么，要注意什么，目標(biāo)明確，方法具體；讓學(xué)生跟著教師的步伐，采用移步換景的做法逐步指點(diǎn)學(xué)生站在什么位置，選擇什么角度觀察，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記載。這樣，整個(gè)校園走下來(lái)，這一節(jié)作前指導(dǎo)課也結(jié)束了。學(xué)生根據(jù)一些記載以及路上的所見(jiàn)所聞，有側(cè)重地整理一下就是一篇有條理的習(xí)作。

再比如指導(dǎo)學(xué)生寫《葉子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組選擇好景點(diǎn)，觀察葉子的層次變化、形狀、顏色等。如果再指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察，比如從整體到局部，從顏色到葉脈等，那么學(xué)生也能寫出像模像樣的文章。我記得當(dāng)時(shí)就有學(xué)生把葉子的形狀比作嘴唇，還有的興致勃勃地結(jié)合資料，具體寫出了葉子的光合作用，當(dāng)時(shí)就贏得了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。

上面兩個(gè)例子都積極運(yùn)用自然條件給學(xué)生模擬一種生態(tài)。如果我們?cè)儋x予學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么學(xué)生的習(xí)作雖談不上精彩，但是肯定有話可說(shuō)。而這些僅僅是初步體驗(yàn)，如要構(gòu)建生態(tài)作文，還需要教師積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，比如在教室里種幾盆花，養(yǎng)幾條魚，或者組織氣象小觀察員等。讓學(xué)生的生活多姿多彩，讓他們的體驗(yàn)精彩紛呈，那么學(xué)生的習(xí)作同樣也會(huì)有源源不斷的素材。

二、選材需要結(jié)合閱讀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于教育的畸形發(fā)展，很多學(xué)生生活的空間被壓縮，只局限在學(xué)校和家庭之間，他們童年的樂(lè)趣也減少了。相比較而言，他們的經(jīng)歷既有點(diǎn)雷同，又有點(diǎn)枯燥，他們無(wú)目的地觀察，無(wú)意識(shí)地體驗(yàn)，反映到作文上來(lái)就更加枯燥無(wú)味了。因此，教師在拓展他們體驗(yàn)空間的同時(shí)，還需要組織學(xué)生大量閱讀，豐富他們的情感體驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)從書中選材。

在書中選材不是讓學(xué)生專門閱讀作文選，而是大量閱讀文學(xué)作品以及其他有益于他們成長(zhǎng)的書。閱讀作文選雖然短期內(nèi)可以見(jiàn)效，可以豐富他們的選材，但它也會(huì)抑制學(xué)生自我思想的形成，使學(xué)生思想懶惰，不利于他們習(xí)作的長(zhǎng)期發(fā)展。另外，作文選畢竟是同齡人的所思所想，與他們站在同一個(gè)水平。而名著就不同，它們大多有著豐富的生活體驗(yàn)，有著優(yōu)美的文筆，這些作品站在文學(xué)的高度，有利于學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)，有利于學(xué)生情感的豐富，有利于疊加他們的經(jīng)歷。

閱讀中外文學(xué)作品雖不能立竿見(jiàn)影，讓學(xué)生從中選材，但是可以加深學(xué)生的人文底蘊(yùn)，豐富他們的情感體驗(yàn)。教師要讓他們多讀書，讓他們的情感隨著主人公的命運(yùn)跌宕起伏，讓他們的思維隨著文中瑰麗多姿的想象而豐富。無(wú)數(shù)名家的事例告訴我們，愛(ài)讀書不一定能寫出優(yōu)美的作文，但是不愛(ài)讀書肯定寫不出優(yōu)美的作文。

三、長(zhǎng)期積累，厚積薄發(fā)

作文沒(méi)有捷徑可走，學(xué)生的選材更是如此，從來(lái)沒(méi)有什么名師通過(guò)一兩節(jié)課就能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，揮手寫出優(yōu)美的文章來(lái)。它是水磨的功夫，是日積月累的結(jié)果。同樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)更需要注重體驗(yàn)的累積，厚積薄發(fā)。

教師要讓學(xué)生少做點(diǎn)題目，多寫點(diǎn)日記，多摘點(diǎn)筆記。也許一兩次沒(méi)有效果，但是時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生記得多了，就能成為習(xí)慣。學(xué)生用得多了，生活自然成為學(xué)生習(xí)作的源泉。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都不要寄望于名師的指點(diǎn)，也不要指望學(xué)生突然開(kāi)竅，重點(diǎn)還是老老實(shí)實(shí)地一步一個(gè)腳印，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的體驗(yàn)拓寬空間，為學(xué)生的體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期積累，厚積薄發(fā)，這才是作文選材的關(guān)鍵，才是體驗(yàn)的關(guān)鍵。

當(dāng)然，教師還需要給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的空間和時(shí)間，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。比如有條件的家庭可以給孩子打點(diǎn)一個(gè)溫馨的書房，每天陪孩子看點(diǎn)書；平時(shí)讓孩子參與一些家務(wù)勞動(dòng)，節(jié)假日陪孩子出去走走，感受一下大自然的美好，以豐富他們的體驗(yàn)和經(jīng)歷。學(xué)校里圖書館要正常開(kāi)放，最好每天固定一個(gè)閱讀時(shí)間。另外，教師還要定期組織學(xué)生出去活動(dòng)。這雖然不能直接地為學(xué)生的習(xí)作選材服務(wù)，但是可以為學(xué)生的習(xí)作選材奠定基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生的習(xí)作選材沒(méi)有花哨的技巧可言，沒(méi)有捷徑可走，唯一可做的就是拓寬學(xué)生的生活空間，豐富他們的情感，讓他們的童心在體驗(yàn)中得到升華，有一吐為快的沖動(dòng)。當(dāng)然，教師的正確引導(dǎo)也必不可少。

習(xí)作選材，關(guān)鍵還是給學(xué)生一顆體驗(yàn)的心，讓他們的心、他們的情感也融入習(xí)作之中，而這才是最佳的選材之法。

（責(zé)編 莫彩鳳）