用“讀者意識”觀照兒童習作

劉宏玲

學生在寫作文時往往把教師當成唯一的讀者，作文中情感虛假、內容空洞的現象屢見不鮮。教師要在習作中培養學生的讀者意識，讓習作成為他們愉快的精神之旅。

一、變革作文形式，激活讀者意識

1.作文命題，指向讀者。題目是文章的靈魂和眼睛，設計開放的話題，不僅便于學生擬定假想的讀者，而且能激起學生寫作的欲望。如《我的心事》的讀者指向模糊，學生看了覺得平淡無味，勾不起寫作的欲望。一個學生說：“老師不如把題目換一換，我們可以把它改為《××× ，我想對你說》。”一石激起千層浪，在和學生討論之后，新鮮的題目出爐了：《爸爸，您辛苦了》《×××，讓我說聲“謝謝你”》《×××，你冤枉我了》《媽媽，請你原諒我》《老師，你可曾知道》……這樣的題目，讀者指向明確，學生寫起來有的放矢，就避免了作文內容的千篇一律。

2.創設情境，預設讀者。作文教學需要教師創設情境，幫助學生擬定假想的讀者對象。例如，以文具盒為說明對象，學生寫起來會有些乏味，而如果創設這樣的情境：假如你的文具盒丟了，請寫一篇短文介紹你的文具盒，尋回你的文具盒。這立刻激起了學生寫作的熱情，他們紛紛仔細觀察自己的文具盒，努力捕捉文具盒的細節特征。通過這種讀者信息的持久引導，學生的讀者意識就會慢慢在腦海里扎根，作文的感染力自然就會增強。這樣的訓練不僅很快教會學生樹立讀者意識，使學生產生寫作的對象感，而且能避免下筆無言的尷尬。

3.書信作文，建立讀者群。書信作文很實用，讀者對象更明確，針對性強，內容上可以敘事，可以說理，可以描寫景物，可以介紹事物。但要寫好這類書信體文章，學生寫作時心中要時時想著讀信人，明確相互關系，寫出適合讀者需要的文章。在向遠方的朋友寫一封信介紹自己的家鄉的習作中，我告訴他們今天寫的這封信要寄給鎮江的小朋友。學生的熱情被調動起來了，他們的內心產生了強烈的讀者意識。為了寫好這封信，他們不厭其煩地一遍遍修改。學生收到鎮江小朋友的回信時，一個個歡呼雀躍，臉上洋溢著幸福。

二、改進評議方式，彰顯讀者意識

在讀者意識寫作教學中，學生從作文批改的配角走到批改的主角位置上，教師從批改的主角走向作文批改的策劃組織者。

1.小組互批互改。學生批改前，教師先把習作瀏覽一遍，按好、中、差分成三類，并均勻分配給各小組，小組成員在批閱作文的過程中遇到問題可做好記錄，小組內共同討論，對不明白的問題可找老師協商解決。教師參與學生的批改，對于普遍存在的問題隨時指導解決。學生互相交換作文，監督對方將錯別字、病句等改好，并向對方簡要敘述作文的優缺點，對缺點提出改進意見。對互評的作文和修改后的作文，教師還要檢查一下互評的效果并及時反饋。互閱互改作文，能使學生以讀者的身份來表述和交流自己對文章的獨特感受，真切地體驗到讀者對文章的要求，同時從自己閱讀文章時的好惡反應來反觀自身的寫作，自覺地形成為讀者而寫的寫作理念。

2.讀者見面會。教師選出一篇作文印發給學生，文章的作者向大家介紹文章的構思和立意。讀者在傾聽后要完成讀者意見反饋單上所列的三點：你喜歡作文中的哪一處？我的問題是什么？我的建議是什么？作者介紹完后，學生用5分鐘的時間完成反饋單，然后點評。我提醒每位讀者都要遵從對作者先贊賞再提建議的順序。讀者們提出的意見和修改建議常令我叫好。他們以挑剔的目光審讀著作品，實際上不僅僅是在修改作文，更是在強化自己的讀者意識。這樣，在學生自評、互評和老師點評中，在探討和爭辯中，作者和讀者享受著寫作帶來的快樂，品味著彼此生命歷程的每一次感動。

三、搭建發表平臺，強化讀者意識

在讀者意識寫作教學中，教師要為學生創建“寫作——發表——對話”的交流平臺。通過文章的發表，學生獲得寫作的動力。對學生而言，發表是極其簡單的，教師當做范文朗讀出來，作品在班內傳閱，文章張貼于墻壁上，上傳到自己的博客或空間，在校文學社刊物上刊登，都意味著文章的公開發表。

1.教室平臺。教師可以在班內開辟“佳作園地”，佳作可以是佳文、佳句，還可以是評語，這樣既有優等生的習作，有學困生的精彩片段，也有評改者的精批妙析。教師對習作和評改優異者及時給予表揚，分階段對表現突出的個人進行張榜表彰。此外，每周一次的星級習作交流展示也讓學生品嘗到了習作成功的喜悅。學生的循環練筆只要能表達自己的真情實感就能得到星級，只要在不斷地超越自我的原有水平就能得到認可。

2.編寫班報。為了讓更多的學生享受到發表的樂趣，我鼓勵和幫助學生成立了班報編輯部。在他們的群策群力下，一張內容稚拙卻清新的班報《成長的腳印》誕生了。學生看到自己的作品在班報上發表，且配有精美插圖，創作熱情空前高漲。這樣，每兩周一期，每期8篇文稿，都由學生主動投稿，而且時有令人刮目相看的佳作，更加強化了學生的讀者意識。在發表意識的激勵下，我班多名學生的習作分別在校本教材《童話童謠》和《蒼梧晚報》上發表，還有多位學生在省市級作文大賽中獲獎。習作已成為他們表達自我情感，與他人交流思想的主要載體，習作讓他們的精神生活更完滿。

（責編 莫彩鳳）