個性化作文——回歸學生的需要

胡瑾

語文教師都十分重視作文教學，但是“作文不好教”卻是許多語文教師經(jīng)常掛在嘴邊的話。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認為，主要原因是學生不是“用我筆寫我心”，而是圍繞著教師的思路來寫作。作文教學是學生自由表達的陣地。學生只有寫出自己想寫的內(nèi)容，個性化地表達自己對文字與情感的訴求，才是符合新課標精神的作文教學。所以，在這里，我們提出“個性化作文”的概念。2011年版的語文課程標準指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”由此可見，個性化作文教學就是回歸學生個體需要的作文教學。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學語文六年級上冊“習作五”的教學來談一談。

這一次的習作是讓學生模仿沈平平同學對銀杏樹的描寫，寫一寫自己家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，可以是農(nóng)副產(chǎn)品，也可以是工業(yè)產(chǎn)品。我是按照以下三個方面展開個性化作文教學的。

一、營造氛圍，調(diào)動學生個性化作文的動力

核心教學片斷一：

師：同學們，告訴大家一個好消息，我們學校準備舉行一次家鄉(xiāng)產(chǎn)品介紹活動，現(xiàn)在正在全校招募介紹員，你們有興趣參加這次活動嗎？

生：（迫不及待）老師，如何報名，需要哪些材料？

師：當介紹員不是那么容易的，需要競爭，要求每人選一種家鄉(xiāng)產(chǎn)品進行介紹，誰的介紹好，誰就能當選。所以，要想?yún)⒓舆@次招募活動，我們就得做好準備。我們要選擇家鄉(xiāng)的某一種產(chǎn)品，先把它寫出來，然后才能更好地介紹。今天我們就來學習一下應該從什么角度來介紹家鄉(xiāng)的產(chǎn)品。

個性化作文提倡的是讓學生自主選擇，自主寫作，從選材到結(jié)構(gòu)再到內(nèi)容，都是由學生自主完成的，教師不能橫加干涉。學生的個性化作文必須建立在學生內(nèi)心的需求上，如果學生對作文沒有興趣，或者說內(nèi)心沒有寫作文的動力，再加上沒有教師的外力影響，他們也許就不寫或者亂寫一氣。教學片斷中，教師以學校準備開展家鄉(xiāng)產(chǎn)品介紹活動需要招募介紹員來激發(fā)學生寫作的欲望。學生為了能順利當選，就會精心準備自己要介紹的材料。這樣，學生寫作的積極性就被調(diào)動起來了，從而主動地投入個性化寫作當中。

二、開闊視野，激活學生個性化作文思路

核心教學片斷二：

師：大家通過小組交流，都選擇了家鄉(xiāng)的某一產(chǎn)品進行介紹，有的同學選擇了工業(yè)產(chǎn)品，有的同學選擇了水果，有的同學選擇了水產(chǎn)品，還有的同學選擇了工藝品。那么，我們?nèi)绾螌懽约核x擇的產(chǎn)品的特征呢？沈平平同學已經(jīng)給我們寫好了一篇范文，下面就請大家來閱讀這篇范文。（生閱讀）

師：同學們，你們都仔細閱讀了沈平平同學的《銀杏》這篇文章，你們知道沈平平是從哪幾個方面來寫銀杏樹的嗎？

生1：他首先介紹了銀杏樹的枝、干、葉、花、果的特點，然后介紹了銀杏的價值，最后介紹了人們把銀杏樹稱為“活化石”的原因。

生2：他通過觀察、查閱資料等各種方法來了解銀杏樹的特征，我們要想寫好作文，也要運用這些方法。

生3：老師，我不想按照沈平平的結(jié)構(gòu)來寫，我只想寫出我所選擇的產(chǎn)品的與眾不同之處，這樣更能吸引別人的注意。

師：這種想法很有創(chuàng)意，很有個性。如果同學們不想按照沈平平的寫法來寫，可以自己尋找一個角度來介紹自己的產(chǎn)品。

在指導學生作文時，教師要引導學生走出思維的束縛，從不同的角度來寫，從不同的角度選材。比如教學片斷中，學生提出不想按范文的思路來寫時，得到了教師及時的鼓勵。最后，對于同一個產(chǎn)品，有的學生從它的外形來介紹，有的從用途來介紹，還有的從制作工藝來介紹。這樣，由于沒有被禁錮在固定的作文模式當中，學生開闊了作文視野，根據(jù)自己的理解寫出了具有個性的作文。

三、有效評議，完善作文內(nèi)容

核心教學片斷三：

師：要想讓你的內(nèi)容更加完美，還得我們在一起評議。下面，老師選擇三篇作文（好、中、差各一篇），你們看看這三篇作文有哪些需要修改，哪些地方還可以換一下寫法。（生評議）

師：下面請你們結(jié)合自己的作文，說一說哪些地方還需要改進。（生交流）

師：現(xiàn)在請你們根據(jù)剛才的評議，再次修改自己的作文，然后交上來讓老師批閱。

在批閱的過程中，我使用一些符號來激勵學生，比如五角星、紅旗、笑臉等。

學生在評議中學會取長補短，知道如何修改自己的作文。2011年版的語文課程標準要求，作文教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。有效的評議就是引導學生自我修改和相互修改的重要手段。在教學片斷中，筆者引導學生互評、自評，讓學生發(fā)現(xiàn)自己作文需要修改的地方，從而寫出更符合自己個性特點的文章來。

總之，個性化作文教學要讓學生有寫作的欲望，還要開闊學生寫作的視野，并通過合理評議，讓個性化作文教學有條不紊地向前邁進。

（責編 莫彩鳳）