運(yùn)用“PISA”國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)，打開(kāi)非連續(xù)性文本閱讀之門(mén)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中出現(xiàn)了一個(gè)新概念——“非連續(xù)性文本”。何為“非連續(xù)性文本”閱讀，這類(lèi)閱讀有什么特點(diǎn)，如何叩開(kāi)這扇閱讀的大門(mén)，這種種疑惑必定會(huì)給閱讀教學(xué)帶來(lái)新的思考，新的挑戰(zhàn)。

一、非連續(xù)性文本閱讀、“PISA”國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的概念和聯(lián)系

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”根據(jù)上面的表述，可以把“非連續(xù)性文本”閱讀定義為：閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、地圖等資料，然后進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論。這種閱讀考查的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境，獲取、分析、解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。

“非連續(xù)性文本”源自于“PISA（Program for International Student Assessment）”即以國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目為代表的素養(yǎng)測(cè)評(píng)。作為由聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD（Organization for Economic Co-operation and Development）組織實(shí)施的一項(xiàng)國(guó)際性學(xué)生學(xué)業(yè)成就的比較調(diào)查項(xiàng)目，2009年該項(xiàng)目將“閱讀素養(yǎng)”界定為：為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書(shū)面文本的能力和對(duì)書(shū)面閱讀活動(dòng)的參與度。與之相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)不但考查學(xué)生運(yùn)用文章中的信息的能力，還考查學(xué)生運(yùn)用文章以外的知識(shí)的能力，具體為獲取信息的能力、解釋文本的能力、對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

從上述兩者的定義中，我們不難看出：“非連續(xù)性文本”閱讀和“‘PISA’國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)”兩者的理念如出一轍，都擯棄了以往主要考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)文中思想感情、表達(dá)方法的領(lǐng)悟這一傳統(tǒng)的文本性閱讀的考試方法，取而代之的是注重閱讀能力的遷移，以此解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，主要考查學(xué)生獲取信息、分析處理信息、解釋信息并對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。

二、非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)與“PISA”閱讀測(cè)評(píng)對(duì)應(yīng)的能力

那非連續(xù)性文本閱讀有什么特點(diǎn) ？其特點(diǎn)對(duì)應(yīng)了“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的哪些能力呢？下面將以表格的形式舉例加以說(shuō)明。（請(qǐng)看第九頁(yè)表格）

從上述材料實(shí)例中，我們可以理清以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.非連續(xù)性文本閱讀具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活性，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解等特點(diǎn)。

2.對(duì)應(yīng)這一閱讀類(lèi)型， “PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)主要考查學(xué)生從文本中獲取信息、分析信息、解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。

三、引入“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，提高非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)效

1.課內(nèi)閱讀引入“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)

2012年9月，我校的《小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究》課題組，首次把“PISA”國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)引入課題。根據(jù)“PISA”國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和外延，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們把閱讀測(cè)評(píng)劃分為獲取信息、解釋文本、作出評(píng)價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用四個(gè)層次。在課堂上，我們注重引導(dǎo)學(xué)生“如何從閱讀的文本中去獲取有效信息，怎樣聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活體驗(yàn)去解釋文本的意義，怎樣對(duì)文本的內(nèi)容與形式進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，對(duì)不同的文本類(lèi)型以及面對(duì)生活中不同的‘應(yīng)用情境’應(yīng)該采用何種策略去解讀……”，并從閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的角度去研讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)上述閱讀方法、策略的指導(dǎo)。這對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，解決了學(xué)生“怎么學(xué)”的困惑。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生將課堂上習(xí)得的方法，獲得的閱讀能力，遷移到非連續(xù)性文本閱讀上。

2.課外閱讀引入“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，提升學(xué)生閱讀能力

如何把習(xí)得的閱讀方法有效地延伸到課外，打破教材作為唯一的課程資源的局限，我們參考了山東高密一中做法，結(jié)合課題內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特點(diǎn)，采用了分層——閱讀——記錄——交流的課外閱讀模式。首先，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)把孩子們的閱讀能力分為低、中、高三個(gè)層次。低層次閱讀能力的孩子建議先閱讀的與課本相關(guān)聯(lián)的書(shū)籍，然后再?gòu)男W(xué)第三學(xué)段推薦課外閱讀的書(shū)目中挑選適合他們閱讀層次的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，如《小狼請(qǐng)客》《小孩成群》等;中等層次的孩子建議閱讀上級(jí)教育行政部門(mén)推薦的“暑假讀一本好書(shū)”的閱讀書(shū)目，如《中國(guó)夢(mèng)青少年讀本——小學(xué)版》《假如給我三天光明》;高層次閱讀能力的孩子建議重視報(bào)刊資源的閱讀，嘗試開(kāi)展媒體熱點(diǎn)話題的討論，如霧霾、重慶女孩虐童等。分好層次、制定好閱讀方向后，學(xué)生利用周末的時(shí)間閱讀一本讀物（或一篇文章），讀完后根據(jù)堂上習(xí)得的“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)方法，按照“獲取信息”“解釋文本”“作出評(píng)價(jià)”“創(chuàng)意運(yùn)用”這幾個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行讀書(shū)筆記的記錄。低層次的孩子可以只寫(xiě)從書(shū)中“獲取的信息”以及“對(duì)文本的一些重要內(nèi)容的理解”這兩個(gè)模塊內(nèi)容;中等層次的孩子可寫(xiě)從書(shū)中“獲取的信息”、“對(duì)文本的一些重要內(nèi)容的理解”以及“對(duì)文本的形式和內(nèi)容兩方面作出評(píng)價(jià)”這三個(gè)模塊內(nèi)容;高層次的孩子建議完成以上四個(gè)模塊內(nèi)容。按照“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)模塊寫(xiě)完讀書(shū)筆記后，每周我們專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課的時(shí)間按照閱讀的內(nèi)容和閱讀的層次分組進(jìn)行讀書(shū)筆記交流或者“好書(shū)漂流”。這樣，學(xué)生在交流、分享、傳閱中就可以不斷地提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

3.在閱讀內(nèi)容多元化和方式多樣性中提高閱讀能力

“PISA”將閱讀測(cè)評(píng)材料分為以下四類(lèi)：一是“為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀”，即為了保持或發(fā)展與他人的聯(lián)系，或滿足個(gè)人的興趣需要而進(jìn)行的閱讀，閱讀的材料包括個(gè)人信件、小說(shuō)、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料;二是“為了公共應(yīng)用而閱讀”，即為了參與更大范圍的社會(huì)活動(dòng)的需要而進(jìn)行的閱讀，閱讀材料如規(guī)章、通知、布告、計(jì)劃等;三是“為了教育（繼續(xù)學(xué)習(xí)）而閱讀”，通常是為了獲取知識(shí)，是更大的學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，閱讀材料包括課本、地圖、綱要等;四是“為了（今后的）工作而閱讀”，閱讀的材料一般包括手冊(cè)、報(bào)告、說(shuō)明書(shū)、計(jì)劃表、備忘錄、項(xiàng)目表等。非連續(xù)性文本這一閱讀形式，在這四類(lèi)閱讀材料中均會(huì)出現(xiàn)。

一直以來(lái)，大多教師推薦給學(xué)生閱讀的書(shū)籍偏向文學(xué)性比較強(qiáng)的文本，顯然“PISA”閱讀材料的分類(lèi)完全有別于我們依據(jù)文體進(jìn)行分類(lèi)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，它更符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與需求。我們不得不承認(rèn)，在這樣的一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，一個(gè)人的閱讀只有是多元的，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能更好地在社會(huì)中學(xué)習(xí)、工作、生活，與他人溝通、交流。因此，我們除了在閱讀內(nèi)容上引導(dǎo)多元化外，在形式上也要采多樣性，哪怕是碎片化閱讀。有人對(duì)“碎片閱讀”表示擔(dān)憂，因?yàn)樗槠喿x帶來(lái)海量信息的同時(shí)也導(dǎo)致了知識(shí)來(lái)源的隨意性和不可考性，學(xué)生一旦習(xí)慣于簡(jiǎn)單的口述和拼接后，就很難主動(dòng)閱讀，容易形成思維的惰性，成為碎片化信息的奴隸。其實(shí)不然， “碎片閱讀”是較為典型的非連續(xù)性文本閱讀，更能鍛煉學(xué)生獲取信息、解釋文本、判斷評(píng)價(jià)信息的能力。這種能力正是“PISA”國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)所要達(dá)到的能力。此外，閱讀時(shí)如果遇到感興趣的內(nèi)容，相信讀者會(huì)追根溯源，走進(jìn)原著和主題嚴(yán)肅的文本去探個(gè)究竟。這樣“碎片閱讀”成為點(diǎn)燃了深層閱讀的火花。

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”如果說(shuō)非連續(xù)性文本閱讀是“工”的話，那么，“PISA”閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)就是善其事的“利器”。這一利器為我們打開(kāi)了閱讀教學(xué)的另一扇門(mén)，門(mén)里門(mén)外皆風(fēng)景。

（責(zé)編 韋 雄）