關(guān)注學(xué)習(xí)情感 形成語(yǔ)文素養(yǎng)

蔣暉

語(yǔ)言文字存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，人們依賴于語(yǔ)言文字進(jìn)行交際。運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際需要一定的交際能力，這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們的語(yǔ)文教學(xué)在一定意義上講，必須優(yōu)先考慮學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成的相關(guān)問(wèn)題。平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我感到，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，必須想方設(shè)法使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的文字、文學(xué)、文化因素產(chǎn)生良好的情感。

一、關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，使學(xué)生熱愛(ài)文字

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就需要對(duì)文字一見(jiàn)鐘情。這里不但要求學(xué)生鐘情于文字的“形”，因?yàn)闈h字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字作為漢民族的特有而又固有的語(yǔ)言載體，應(yīng)當(dāng)成為我們大家的驕傲，而且我們要求學(xué)生也要鐘情于作者組合文字的匠心獨(dú)運(yùn)，因?yàn)楝F(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重于閱讀感悟，淡化語(yǔ)法與修辭，我們必須努力考慮的是在不涉獵任何語(yǔ)法、修辭的大前提下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感悟，去領(lǐng)悟遣詞造句方面的語(yǔ)法修辭規(guī)律和表達(dá)效果。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往關(guān)注的是優(yōu)美詞語(yǔ)，這是對(duì)小學(xué)生的一大誤導(dǎo)。小學(xué)生的習(xí)作之所以出現(xiàn)華麗辭藻的嚴(yán)重堆砌，恐怕就是此原因造成的。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所有的語(yǔ)言文字巧妙表達(dá)熱愛(ài)之情。

譬如《師恩難忘》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是我國(guó)著名作家劉紹棠發(fā)表于1949年的作品。文章語(yǔ)言的平實(shí)，情景的交融令人驚嘆，是一篇體現(xiàn)師恩的力作。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從平實(shí)中悟深情，從平實(shí)中見(jiàn)偉大。“我在田老師那里學(xué)習(xí)4年，聽(tīng)了上千個(gè)故事。”“他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后再編出一個(gè)故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。”從這里的“4”和“上千個(gè)”，我們的學(xué)生能夠悟出什么呢？“4年”是何等的短暫，“上千個(gè)”又是何等的多！“一短”“一多”之間體現(xiàn)出怎樣的情感？這是教師關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)不惜進(jìn)行一切努力的一腔癡情。“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向田老師行禮。”這里的“仍然”告訴我們什么呢？40年的時(shí)間不變的是師生之間的情，而最令人感動(dòng)的是師恩。

二、關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，使學(xué)生摯愛(ài)文學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要對(duì)文學(xué)一見(jiàn)鐘情嗎？教育教學(xué)給我們的回答應(yīng)當(dāng)是直接和肯定的。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和對(duì)文章篇目的理解不能僅僅局限于文字中，也應(yīng)當(dāng)文學(xué)一點(diǎn)。有專家提出用文學(xué)的眼光和態(tài)度來(lái)讀詩(shī)，這對(duì)筆者談及的對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注還真有借鑒意義。課堂教學(xué)和閱讀鑒賞中，筆者堅(jiān)持讓小學(xué)生從一開(kāi)始就享受文學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生以文學(xué)的眼光、文學(xué)的態(tài)度去讀詩(shī)、讀散文，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在我們所接觸的諸多篇目中，總有著作家各自不同的風(fēng)格。無(wú)論是謀篇布局還是遣詞造句，都有著諸多精妙和獨(dú)特之處。那么，學(xué)生就要在與文學(xué)作品的對(duì)話中，形成欣賞文學(xué)作品的審美價(jià)值能力。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文都屬于文學(xué)作品的范疇，前兩篇都選自古典名著，最后一篇是古詩(shī)，其中還有一篇是以古詩(shī)創(chuàng)作為背景的故事，篇篇都充滿著文學(xué)味道。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師可以把《好漢歌》帶進(jìn)課堂，使學(xué)生能夠一開(kāi)始就接觸到與故事內(nèi)容相關(guān)的聲情并茂的音樂(lè)，這就為學(xué)生走進(jìn)作品的文學(xué)形象埋下了伏筆。當(dāng)接觸到具體的文學(xué)形象時(shí)，教師又緊緊抓住作者表現(xiàn)人物形象的特征——?jiǎng)幼骱驼Z(yǔ)言的描寫(xiě)，讓學(xué)生帶著文學(xué)的眼光進(jìn)行閱讀鑒賞。教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著文學(xué)的眼光去讀，而且要反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生從文學(xué)的角度進(jìn)行想象，使得詞的意境得到充分的體現(xiàn)。在想象中，學(xué)生們也受到了美的熏陶。筆者以為，這應(yīng)當(dāng)是我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的關(guān)鍵所在。

三、關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，使學(xué)生酷愛(ài)文化

語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生，即使是小學(xué)生也必須借助與祖國(guó)語(yǔ)言文字的互動(dòng)來(lái)吸收古今中外的優(yōu)秀文化。但在我們諸多的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很少考慮學(xué)生酷愛(ài)文化的學(xué)習(xí)情感，一般多是在讓學(xué)生涉及文字、文學(xué)的知識(shí)以后就罷了。殊不知，這很難使學(xué)生接受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，也很難使學(xué)生建立起酷愛(ài)文化的學(xué)習(xí)情感。因此，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須努力去革除這些不良傾向，要大膽地引領(lǐng)我們的學(xué)生在閱讀語(yǔ)文篇目時(shí)向語(yǔ)言文字要優(yōu)秀的文化因素，進(jìn)而得以受到優(yōu)秀文化的熏陶感染。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，即使是比較短小精悍的小詩(shī)，我們也要努力尋求詩(shī)詞作品文字背后所蘊(yùn)藏的優(yōu)秀文化。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段背誦古詩(shī)詞75篇，而且刊列出了具體的篇目。竊以為，這是個(gè)大好的時(shí)機(jī)。我們?cè)谧寣W(xué)生進(jìn)行背誦前可以充分利用一切可以利用的時(shí)間，利用一切可以利用的資源，去挖掘古詩(shī)詞所隱含的優(yōu)秀文化。同時(shí)，我們還完全可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多誦讀需要背誦的古詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏去體味作品的內(nèi)容和情感。小學(xué)生要求誦讀的古詩(shī)詞出自于李白、杜甫、白居易、蘇軾等名家的多達(dá)幾十首，李白是浪漫主義詩(shī)人，杜甫是現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他們的個(gè)性特征在詩(shī)歌中都有著充分的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去多讀、多誦、多感、多悟，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步了解詩(shī)詞背后的文化的欲望，從而衍生出酷愛(ài)文化的情感。

（責(zé)編 劉宇帆）