挖掘創造潛能 培養思維能力

賴小蓮

《義務教育語文課程標準》強調：“尤其要激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象能力，開發創造潛能。”因此，在教學中，我們要有意識地培養學生的個性，使其充分、健康、自由的發展。同時，要課內外有機地結合起來，挖掘學生的潛能，激活學生的思維，更好地培養學生的語文能力。

一、在課后延伸中培養思維能力

“受之以魚，不如授之以漁。”教師要交給學生學習的方法，讓學生學會學習，成為學習的主人。在語文課上，教師教完課文后，適當地提出有意義的問題，讓學生分小組的進行討論探究。這樣，學生運用所學習的知識，進行分析、歸納，培養了學生的思維能力。在語文課堂上，根據小學生喜歡刨根問底、思維敏捷的特點，我們可以組織學生展開爭論、辯論，鼓勵學生積極思考。學生討論時，教師不應過早地下結論，應該允許他們有不同的意見，讓他們互相補充，真正成為學習的主體。如，教學《自相矛盾》時，我問：“你們有更好的辦法讓他的矛和盾都賣出去嗎？”學生根據生活實際情況，并結合課文中的賣矛又賣盾的人的說法和做法，提出自己的想法，說出與眾不同的見解。這樣的課后延伸長期訓練，學生對問題就會有與眾不同的看法。教師面對這樣的情況，要作適當的指導，要求學生從不同的角度去思考問題，鼓勵學生大膽思考，發揮想象，敢于創新。這些課后的練習，標新立異，培養了學生的思維能力。

二、在課堂質疑中培養思維能力

蘇霍姆林基說：“一個人由于看了世界，他就不會成為消極的旁觀者，而是成為真理的發現者，由此便產生活的思維。”因此，教師要教給學生正確的讀書方法，激活學生的思維，讓他們不斷地發現問題、提出問題，運用已有的技能、知識，表現自己的智慧，施展的才能。發現問題比解決問題更重要。在發現問題的過程中，學生需要思考，這樣他們的思維就能得到很好的鍛煉。在語文教學中，教師應為學生營造和諧、活潑的課堂學習氛圍，熱情地鼓勵學生，啟發誘導學生，讓他們多提問題、多質疑。

在課堂教學過程中，我們要善于啟發學生從不同角度去進行思考、質疑，然后提出自己的見解和看法。思維是由提出問題開始的，是要發現問題來激活的。好奇心是科學發現的根本，是創造性思維的直接表現。教師的責任之一就是要創設問題的情景，充分誘發學生學習的動機，使他們的思維處于積極活躍的狀態，從而認真研讀課文，探索新知。例如，在分析《我的于勒叔叔》一文的主人公是誰時，教師引導學生嘗試提出與眾不同的問題：“一般課文標題所提到的人物就是主人公，如《魯賓孫》、《詹天佑》、《文天祥》等。為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公呢？”教師讓學生抓住這一個問題進行小組學習，展開討論，對比分析。教師隨機引導，適當點撥——判定作品中的主人公，關鍵應看這個人物在作品中的作用，看這個形象的塑造是否體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題。這樣，學生就會很快找出答案。《魯賓孫》、《詹天佑》、《文天祥》三篇課文都是表現題目所寫人物的精神品質，而“我的叔叔于勒”則像一面反光鏡一樣照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的靈魂，讓人們看到資本主義社會認錢不認親人的現象。以此為標題，可謂匠心獨運、耐人尋味。因此，在教學中我們要發展學生的創新思維能力，尤其是求同思維和求異思維、順向思維和逆向思維的能力。這樣的課堂教學，不但使學生能深入地理解課文內容，而且能更有效地培養學生的創新思維能力。

三、在比較分析中培養思維能力

只有進行對比，才會有更深刻的認識。對比的過程是事物間同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發學生探究新知識的欲望，擴展思維空間。這樣就能把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生思維能力的不斷發展。

如，學完《將相和》課文后，我設置這樣問題：“本文‘完璧歸趙‘澠池之會‘負荊請罪三個故事之間的關系：（1）三個故事可以任意顛倒，因為三個故事是并列關系；（2）第一個故事和第二個故事可以顛倒，第三個則不能，因為第三個故事是結果；（3）都不能顛倒，因為三個故事有因果關系。”問題提出，學生有不同的看法。我針對學生不同的觀點、不同的思路，把相同答案的學生分成一組；然后各組選出代表，陳述自己觀點、依據；接著，組織學生進行討論，大家紛紛發表自己的見解；最后，我把學生認識統一起來，讓他們明白：澠池會是完璧歸趙的發展，負荊請罪是澠池會和完璧歸趙的結果。這樣使學生的主體作用和教師的主導地位得到有機統一，變異為同，培養學生的創新思維能力。

四、在表演中培養思維能力

教師是課堂表演的導演，學生是課堂表演的主角。兒童通過表演，獲得學習的樂趣、審美的樂趣、創作的樂趣，同時創新思維能力也得到提高。這樣使教學真正成為生動活潑的過程，讓學生自我滿足、勇于創新。這樣的語文教學不僅讓學生掌握了其工具性，更讓他們的思想、道德、智慧、創新等方面都有所收獲。

比如，在教學《將相和》后，我讓學生選其中一個故事進行表演。于是，學生們以小組為單位，進行分工合作，每組都有“編劇”“導演”“演員”“道具”等。有的組表演“澠池之會”，有的組表演“負荊請罪”。記得有一組學生這樣表演：學生甲（秦王）雙手捧著璧玉（用鉛筆盒代替）在仔細欣賞，然后說：“美玉啊，美玉啊！簡直就是稀世珍寶！”學生乙（藺相如）：（上前一步）“大王，這璧其實有一處小黑點，不細看是看不出來的，容我指給您看！”學生甲交還“璧玉”。學生乙（藺相如）雙手捧住璧玉，憤怒地說：“我看您根本就沒有拿城換璧的誠意。如果你強逼于我，我就和這璧一起撞在這柱子上。”這樣一表演，秦王那種貪婪的本性和藺相如聰明機智、不畏強暴的品質淋漓盡致地再現出來，讓學生對課文有更深的理解。這樣的舞臺給學生提供展示、交流的機會，張揚了學生的個性，發展了學生的思維能力。

五、在續寫故事中培養思維能力

有些學生的思維與眾不同，說的話表面上看來似乎很荒唐，不易被教師理解，但認真思考，它也有一定道理。教材中的一些課文結尾意猶未盡，耐人尋味。如果能引導學生順著故事的情節展開想象，就可以很好地培養學生的創造性思維。如，《賣火柴的小女孩兒》一課教完后，我以“假如小女孩來到我們身邊”為題，要求學生把后來的事情寫出來。學生在廣闊的想象天地中，用智慧的筆描寫了“小女孩”和“我”以及“我”的家人的語言、動作、神態。有一個學生寫道：“媽媽說：‘她能來到我們國家，一定會感到歡樂的。……小女孩說：‘我要告訴全世界的人們，我在中國生活得很好！你來幫我再寫個童話，寫個快樂的童話！我一聽，欣然拿起筆，寫了一篇快樂的童話。”這樣的續寫，學生向讀者展示了兩種不同的社會背景下小女孩的不同命運。在作文教學中，對同一素材，我們通過變換方式，讓學生從不同的角度、不同的方面進行思考，使他們思維能力得到充分的鍛煉。這樣的訓練有利于學生創新思維能力的提高。

在語文教學中，我們要努力營造輕松和諧的氛圍，創設情境，激發學生的興趣，以培養學生良好的思維的習慣，促進學生語文素養的全面提高。

（責編 韋 雄）