挖掘創(chuàng)造潛能 培養(yǎng)思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。”因此，在教學(xué)中，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的個性，使其充分、健康、自由的發(fā)展。同時，要課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的潛能，激活學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、在課后延伸中培養(yǎng)思維能力

“受之以魚，不如授之以漁。”教師要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在語文課上，教師教完課文后，適當(dāng)?shù)靥岢鲇幸饬x的問題，讓學(xué)生分小組的進(jìn)行討論探究。這樣，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行分析、歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在語文課堂上，根據(jù)小學(xué)生喜歡刨根問底、思維敏捷的特點(diǎn)，我們可以組織學(xué)生展開爭論、辯論，鼓勵學(xué)生積極思考。學(xué)生討論時，教師不應(yīng)過早地下結(jié)論，應(yīng)該允許他們有不同的意見，讓他們互相補(bǔ)充，真正成為學(xué)習(xí)的主體。如，教學(xué)《自相矛盾》時，我問：“你們有更好的辦法讓他的矛和盾都賣出去嗎？”學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際情況，并結(jié)合課文中的賣矛又賣盾的人的說法和做法，提出自己的想法，說出與眾不同的見解。這樣的課后延伸長期訓(xùn)練，學(xué)生對問題就會有與眾不同的看法。教師面對這樣的情況，要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求學(xué)生從不同的角度去思考問題，鼓勵學(xué)生大膽思考，發(fā)揮想象，敢于創(chuàng)新。這些課后的練習(xí)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、在課堂質(zhì)疑中培養(yǎng)思維能力

蘇霍姆林基說：“一個人由于看了世界，他就不會成為消極的旁觀者，而是成為真理的發(fā)現(xiàn)者，由此便產(chǎn)生活的思維。”因此，教師要教給學(xué)生正確的讀書方法，激活學(xué)生的思維，讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運(yùn)用已有的技能、知識，表現(xiàn)自己的智慧，施展的才能。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生需要思考，這樣他們的思維就能得到很好的鍛煉。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造和諧、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，熱情地鼓勵學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們多提問題、多質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)過程中，我們要善于啟發(fā)學(xué)生從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出自己的見解和看法。思維是由提出問題開始的，是要發(fā)現(xiàn)問題來激活的。好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的根本，是創(chuàng)造性思維的直接表現(xiàn)。教師的責(zé)任之一就是要創(chuàng)設(shè)問題的情景，充分誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們的思維處于積極活躍的狀態(tài)，從而認(rèn)真研讀課文，探索新知。例如，在分析《我的于勒叔叔》一文的主人公是誰時，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出與眾不同的問題：“一般課文標(biāo)題所提到的人物就是主人公，如《魯賓孫》、《詹天佑》、《文天祥》等。為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公呢？”教師讓學(xué)生抓住這一個問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，展開討論，對比分析。教師隨機(jī)引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥——判定作品中的主人公，關(guān)鍵應(yīng)看這個人物在作品中的作用，看這個形象的塑造是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題。這樣，學(xué)生就會很快找出答案。《魯賓孫》、《詹天佑》、《文天祥》三篇課文都是表現(xiàn)題目所寫人物的精神品質(zhì)，而“我的叔叔于勒”則像一面反光鏡一樣照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的靈魂，讓人們看到資本主義社會認(rèn)錢不認(rèn)親人的現(xiàn)象。以此為標(biāo)題，可謂匠心獨(dú)運(yùn)、耐人尋味。因此，在教學(xué)中我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，尤其是求同思維和求異思維、順向思維和逆向思維的能力。這樣的課堂教學(xué)，不但使學(xué)生能深入地理解課文內(nèi)容，而且能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、在比較分析中培養(yǎng)思維能力

只有進(jìn)行對比，才會有更深刻的認(rèn)識。對比的過程是事物間同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，擴(kuò)展思維空間。這樣就能把語文教材中一個個知識點(diǎn)連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

如，學(xué)完《將相和》課文后，我設(shè)置這樣問題：“本文‘完璧歸趙’‘澠池之會’‘負(fù)荊請罪’三個故事之間的關(guān)系：（1）三個故事可以任意顛倒，因?yàn)槿齻€故事是并列關(guān)系；（2）第一個故事和第二個故事可以顛倒，第三個則不能，因?yàn)榈谌齻€故事是結(jié)果；（3）都不能顛倒，因?yàn)槿齻€故事有因果關(guān)系。”問題提出，學(xué)生有不同的看法。我針對學(xué)生不同的觀點(diǎn)、不同的思路，把相同答案的學(xué)生分成一組；然后各組選出代表，陳述自己觀點(diǎn)、依據(jù)；接著，組織學(xué)生進(jìn)行討論，大家紛紛發(fā)表自己的見解；最后，我把學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一起來，讓他們明白：澠池會是完璧歸趙的發(fā)展，負(fù)荊請罪是澠池會和完璧歸趙的結(jié)果。這樣使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位得到有機(jī)統(tǒng)一，變異為同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、在表演中培養(yǎng)思維能力

教師是課堂表演的導(dǎo)演，學(xué)生是課堂表演的主角。兒童通過表演，獲得學(xué)習(xí)的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)作的樂趣，同時創(chuàng)新思維能力也得到提高。這樣使教學(xué)真正成為生動活潑的過程，讓學(xué)生自我滿足、勇于創(chuàng)新。這樣的語文教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了其工具性，更讓他們的思想、道德、智慧、創(chuàng)新等方面都有所收獲。

比如，在教學(xué)《將相和》后，我讓學(xué)生選其中一個故事進(jìn)行表演。于是，學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行分工合作，每組都有“編劇”“導(dǎo)演”“演員”“道具”等。有的組表演“澠池之會”，有的組表演“負(fù)荊請罪”。記得有一組學(xué)生這樣表演：學(xué)生甲（秦王）雙手捧著璧玉（用鉛筆盒代替）在仔細(xì)欣賞，然后說：“美玉啊，美玉啊！簡直就是稀世珍寶！”學(xué)生乙（藺相如）：（上前一步）“大王，這璧其實(shí)有一處小黑點(diǎn)，不細(xì)看是看不出來的，容我指給您看！”學(xué)生甲交還“璧玉”。學(xué)生乙（藺相如）雙手捧住璧玉，憤怒地說：“我看您根本就沒有拿城換璧的誠意。如果你強(qiáng)逼于我，我就和這璧一起撞在這柱子上。”這樣一表演，秦王那種貪婪的本性和藺相如聰明機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的品質(zhì)淋漓盡致地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生對課文有更深的理解。這樣的舞臺給學(xué)生提供展示、交流的機(jī)會，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

五、在續(xù)寫故事中培養(yǎng)思維能力

有些學(xué)生的思維與眾不同，說的話表面上看來似乎很荒唐，不易被教師理解，但認(rèn)真思考，它也有一定道理。教材中的一些課文結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味。如果能引導(dǎo)學(xué)生順著故事的情節(jié)展開想象，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，《賣火柴的小女孩兒》一課教完后，我以“假如小女孩來到我們身邊”為題，要求學(xué)生把后來的事情寫出來。學(xué)生在廣闊的想象天地中，用智慧的筆描寫了“小女孩”和“我”以及“我”的家人的語言、動作、神態(tài)。有一個學(xué)生寫道：“媽媽說：‘她能來到我們國家，一定會感到歡樂的。’……小女孩說：‘我要告訴全世界的人們，我在中國生活得很好！你來幫我再寫個童話，寫個快樂的童話！’我一聽，欣然拿起筆，寫了一篇快樂的童話。”這樣的續(xù)寫，學(xué)生向讀者展示了兩種不同的社會背景下小女孩的不同命運(yùn)。在作文教學(xué)中，對同一素材，我們通過變換方式，讓學(xué)生從不同的角度、不同的方面進(jìn)行思考，使他們思維能力得到充分的鍛煉。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

在語文教學(xué)中，我們要努力營造輕松和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）