語言賞析不能只看"面相"

沈紅梅

提起語言賞析，不少教師都覺得這是小學語文教學難點中的難點。因為小學生理解能力不強，進行語言賞析時根本就找不到切入點，即使是小學高年級的學生，也對語言賞析有“老虎吃天”的感覺。其實，并不是語言賞析有多難，而是教師沒有正確的引導方法。因為，學生的知識能力和語言賞析缺少契合點，因此就不會出現什么化學反應。即使有些學生能夠掌握一點賞析的技巧，也大多是只知其一，不知其二，最多算是物理反應罷了。這說明教師指導時，關注語言的“面相”過多，只從字面上進行分析研究，角度過于狹隘，當然沒有什么好效果了。

一、語言賞析要看字面也要看文字背后

不管是什么樣的語言片段，都有字面意思，這也是賞析時最先接觸到的信息。對字面意義進行分析解讀是非常有必要的，弄懂字面意義是賞析的基礎。但是，明白字面意義只是語言賞析的開始，而不是語言賞析的結束。

像“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”，這句話的字面意思很簡單，是說春天來了，溫暖的春風促使柳樹發出嫩芽，小草也泛青了，河水也漲動起來了。如果只弄懂這句話的字面意思，就賞析道：春天真好，讓萬物復蘇，溫暖的春風讓小草、柳樹發出新芽，連河水都漲起來了。這基本上不能叫做賞析，只是對字面意思進行解讀。所謂“文字背后”，就是對語言內涵進行解讀，包括語言本身的一些表達技巧。如果教師能夠對此進行點撥：“這句話寫得好，好在什么地方呢？是用字用詞、修辭好，還是描繪的角度、表現的意境好呢？”學生自然就會想到文字背后的含義了。

語言賞析的字面和文字背后也許并不好區分，因為沒有字面的意思也就沒有背后的含義。因此，教師要引導學生用更廣的視角去展開賞析，這才是最重要的。學生理解能力有限，有些視角也不適合于學生運用。因此，教師要針對學生的實際進行引導。

二、語言賞析要看語義也要看語境

語言賞析不能孤立地進行，因為語言不是獨立存在的個體。只有將語言放到具體的語境之中，這些語言才會有更為確切的含義。離開具體的語境，這些語言就如同魚兒離開了水一樣，無法生存，也無法理解。如：“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。”這句話是《二泉映月》中的第一句話。假如我們不知道它的出處就來賞析，恐怕誰也說不出什么道道來。而放到原文中，我們就可以清楚地知道，這是為“天下第二泉”亮相鋪陳的，是背景設置，這樣賞析就有內涵了。因此，聯系具體語境，對語言進行相應的分析解讀，賞析才能成為有源之水、有木之本。引導學生走進語境里，聯系上下文，賞析就會變得順理成章了。

“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”這段話寫得很美，絕對值得我們好好賞析。從字面上來看，句子運用了排比和比喻兩種修辭方法，描寫的意境很活潑，有生氣。除了這些就難以找到什么突破點了。賞析也只能停留在比較低的層次上。如果將這段話還原到《我和祖父的園子》這篇課文中，相信其意境就豐富了。感受園子只是一個表象，通過感受園子感受生活、感受童年，才是其實質。所以，不管多么優美的句子，如果不放到具體的語境中，它只是一塊普通的磚。如果讓這塊磚回到墻上去，它就是美麗宮殿的縮寫。

三、語言賞析要看表達也要看表情

語言賞析不僅要聯系語境，從整篇文章的角度去感受，還需要聯系作者的情感。因此，我們要從文章的主旨出發，對語言進行解讀，用飽滿的情感來感染孩子。這樣的賞析才會顯得有高度、深度。雖然小學生對文章主旨、作者情感的把握還有些困難，但朝這個方向引導是有必要的。語言賞析不能是孤芳自賞。一枝獨秀不是春，在百花之中，方顯得其和諧和芳華。

在學習《月光啟蒙》時，有這樣一段話需要賞析：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。”看完這段話，很多學生都會找修辭方法，因為這里有個比喻用得非常生動。但是，如果只從這一個角度來賞析，不僅會顯得淺顯，也體現不出個性和深度。因此，教學時，我讓學生聯系上下文，看看作者通過這句話，想要表達什么情感，體會作者情感表達的角度。學生很快得出結論：“這段話要表達的是最世上偉大的情感——母愛。母親在月光下，教育‘我懂事，教會‘我怎樣做事做人。”通過聯系作者的情感，學生對語言賞析掌握了更多的切入角度，而且其深度和廣度都得到加強。不僅如此，很多學生還能夠從賞析中受到一定的教育，自省自悟，并將這種感悟表現在賞析中。有的學生就直接說：我也有這樣的母親，我要好好學習報答母親的深恩。像這樣的賞析當然就顯得極為豐滿了。

語言賞析并不是高深的技能，學生只要知道這語言好，好在什么地方，能夠結合語境談談看法和感受，就已經足夠了。關鍵是教師要引導有法，打開學生的思路，不要總圍繞表象做文章，要讓學生一步一步走進語境，對人物、對情感、對主旨進行感知。相信學生都可以從不同的角度展開賞析。只要學生能夠從語言中有所感、有所悟，就應當給予肯定和鼓勵。

（責編 韋 雄）