作業分類設計中的“4S店”

因材施教是亙古不變的教學法則，如何有效實施這一教學原則，還需要教師靈活掌握，適時選擇和利用。學生的學力有高低，這是不爭的事實，特別是在完成作業方面表現尤為突出。全班學生完成同一系列作業，就會出現學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象。根據學生不同的學力情況，進行作業分類設計，這也是貫徹因材施教原則的具體體現。其實，作業分類設計，就如同汽車“4S店”，每一種車型都有不同配置，低、中、高配置對應不同的消費群體。語文作業分類設計，可以讓每一個學生都得到有效的訓練，這對學生鞏固所學、提高認知、增長才干都有著重要意義。

一、“低配”，為學困學生進步之用

每一個班級都一些學困生，這些學生一直是教學的“困難戶”。教師講課他們聽不進去，也不愿意聽，注意力不集中，還時常搞出一些狀況。有些教師會將這個群體的學生說成是“刀槍不入，油鹽不進”。而他們的作業更是糟糕，有些學生根本就不寫作業，抄襲現象極為普遍，即使抄襲也不認真，寫字潦草，純粹是為了應付師長。表面上看，這是學生不主動學習造成的，其實，教師也有責任。這個群體的學生學力較差，接受水平較低，教師不顧這個事實的存在，硬是要他們和其他學生一樣完成他們根本就不能完成的作業，這就是強人所難。因此，作業分類設計，應該是學困生最歡迎的。

比如，寫作文時我要求作文字數為300字，這個要求是比較低的。可有一些學生就是完成不了。針對這種情況，我征求一些學困生的意見，他們都反映作文太難，寫不出這么多字，不是有話寫不出，就是沒有話可說。后來我制定了一個不同“配置”的作文標準，單單從字數上劃定了幾個檔次：150、180、240、280，讓學生根據自己的情況選擇一個檔次，并且規定只能進不能退，鼓勵學生晉級。因為要求大大降低，學困生寫作文的積極性被點燃，不知不覺中就超過了選定的字數檔次。作業分類設計，不只是讓學生可以獲得訓練的機會，還能夠培養學生的自信心。如果能夠建立晉級評價制度，對成功晉級的學生進行大力表揚，學生進步的意識會更強烈。

二、“中配”，為多數學生鞏固之用

讓不同層次的學生做不同類別的作業，這也是新課程改革中提倡的教學觀點。分類設計作業，當然要先將學生按照學力高低進行分類，這不是給學生“貼標簽”，教師不要硬性地將學生分為三六九等，而是讓學生自己選擇。選作業也是這樣，就像顧客走進“4S店”，選擇哪種配置的汽車，還需要他們自己決定。讓學生自己選擇，學生對作業的責任心會更高，這是作業分類設計的最關鍵因素。

所謂“中配”，就是指作業難度不大，適合多數學生完成的作業設置。通過這些作業，能夠將課堂所學知識進行有效鞏固，適合群體應是全班絕大多數學生。學優生可以把這些作業作為基礎訓練，夯實基礎根基；中等生完成這樣的作業，能讓自己得到最有效的鍛煉，不斷提升作業水平，為升級做好充分準備；學困生可選擇一些“中配”的作業作為提高之用，讓這些作業成為他們挑戰自我的重要“試金石”。

學習《天鵝的故事》一文時，我將（1）注音、（2）詞語填空這兩個題目標記為A級作業，也就是全班學生都必須做的作業。這些基礎知識性作業沒有什么難度，只是為了鞏固知識而設計的。（3）按照要求摘錄句子：描寫老天鵝撞擊冰面的句子、描寫天鵝齊心協力的句子。前一個題目是B級（“低配”），后一個是C級（“中配”）。（4）拓展練習：寫幾句關于團結合作的名人名言，這是屬于D級（“高配”）作業。通過這樣的分類設計，學生面對不同難度類型的作業，有了充分選擇的權利，訓練效果自然不用擔心，而且學生完成作業的積極性大大提升，抄襲作業的現象也大為減少。

三、“高配”，為學優生拔高之用

所謂“高配”，就是指作業難度系數較高，作業題目具有研究性，作業訓練針對的是班級中的學優生，目的是讓這些學生的智力得到充分開掘。像一些拓展性練習、創新性作業，或者是一些實踐性作業，都能夠從不同角度讓學生獲得必要的鍛煉。

在學習《生命的壯歌》這篇課文時，我設計了一道征文題：讀罷故事，你的心情如何呢？不管什么年代都有螞蟻的這種團結合作精神。你因此想到了誰？將他的故事寫下來。這道題看上去不是很難，可對于小學生來說，難度就比較大了，如果學生閱讀面不夠，就很難找到一個合適的人物來寫。班級中的優等生自然要有比較扎實的知識積累，完成這樣的題目應該沒有大問題，但對于其他學生來說，題目就有一些挑戰性了。我沒有要求全班學生都要做這道題，而是將作業選擇權交給學生自己，能做的就做，不能做的要簡單寫一下理由。之所以要有個附加條件，就是希望學生不隨便放棄學習挑戰的機會。結果，有半數以上的學生選擇挑戰，雖然他們的表現參差不齊，但作業效果得到了體現。

將作業分類設計，開成“4S店”，能讓學生有充分的自由選擇權。多密度、小臺階，作業難度降低了，學生實現目標的可能性增大了，自然就大大激發了他們的學習熱情。也許不統一題目，不統一要求，作業的完成情況會呈現表面的亂象，但訓練效果肯定更有說服力。不管學生選擇什么配置，這車是需要學生自己開的，合適不合適，當然也只有學生自己最明白。

（責編 劉宇帆）