聚焦閱讀教學(xué) 關(guān)注語言習(xí)得

章守紅

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文學(xué)科要注重學(xué)生的語言文字運用能力。學(xué)語文，就是學(xué)語言，用語言，在學(xué)與用中得到語言文字的訓(xùn)練。占據(jù)語文課堂大地盤的閱讀教學(xué)承擔著對學(xué)生進行語言的感知、熏陶、積累的重任。利用閱讀教學(xué)的主陣地讓學(xué)生有效地習(xí)得語言、掌握文字，一直是廣大語文工作者孜孜以求的目標和前行的方向。筆者以北師大版五年級上冊《鞏乃斯的馬》的教學(xué)為例，對以上問題進行解析。

一、導(dǎo)入，在交流中碰撞語言

[情境再現(xiàn)]

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)本單元第二篇關(guān)于馬的課文《鞏乃斯的馬》。

師：一提起馬，你的腦海涌現(xiàn)了哪些詞語？

生1：駿馬、奔跑、力量、自由自在……

生2：萬馬奔騰的畫面，騎馬奔馳的畫面，馬兒仰天長嘶的畫面……

師：確實，馬帶給我們的是一種自由的感覺，一種奔跑的態(tài)度。請大家?guī)е杂傻母杏X，帶著奔跑的力度，再次讀題。

……

[我的思考]

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”新課伊始，教師就創(chuàng)設(shè)了一種語言交流的寬松氛圍，直奔課題后，讓學(xué)生讀題感知，緊接著調(diào)動學(xué)生以往的知識經(jīng)驗，把關(guān)于馬的詞語和畫面從記憶儲存中喚醒。在全班交流的過程中，每人都奉獻了一些語言（詞句）。通過交換和碰撞，每人都擁有了很多語言（詞句），同時在兩次讀題的過程中，加深了學(xué)生對語言文字的理解。

二、字詞教學(xué)——在歸類中豐富語言

[情境再現(xiàn)]

師：屏幕上的字，你覺得哪些字可以放在一起學(xué)習(xí)？

生：“嚇”和“喧”，“挾”和“撒”。

師：大家一下就找到了共同點。這些是同偏旁的字，很容易混淆，我們來給它們再找找兄弟姐妹，給它們組詞。

（學(xué)生開始找“口”字旁和提手旁的字，教師用電子白板一一寫出，課堂氣氛輕松熱烈）

師：讀讀寫寫，記住他們。

……

[我的思考]

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)得語言的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。很多教師把時間過多地放在內(nèi)容的深度開掘和無窮無盡的感悟理解上，忽視了閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)也是擴大學(xué)生語言視野的良好平臺。案例中，教師以“由一個知一類”的意識，不僅通過找同偏旁的字并組詞的手段豐富了學(xué)生的語言積累，更不忘利用鞏固語言的基本手段——讀和寫，加深了學(xué)生對新學(xué)語言的記憶，體現(xiàn)了教師對基礎(chǔ)知識和基本技能的高度重視。

三、概括——在描述中創(chuàng)生語言

[情境再現(xiàn)]

師：同學(xué)們，讓我們統(tǒng)觀全文，理清作者的寫作思路，全文分幾個層次來寫？

生：四個，分別是背景、馬群會聚、馬群消失、感受。

師：請大家用自己喜歡的方式讀文，提煉關(guān)鍵詞語，按照這四個層次概括全文大意，能使用自己的語言更好。

[我的思考]

在這個環(huán)節(jié)中，教師在理清全文思路的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生用自己的語言描述了四個層次的內(nèi)容，有意培養(yǎng)學(xué)生對已有的文字材料進行刪減、加工和整理的能力。同時，學(xué)生融合自己的語言進入原文的語言材料中，形成了個性化的語言形式。通過交流，這些語言得到了分享。

四、品味——在感悟中浸潤語言

[情境再現(xiàn)]

師：默讀第二、三自然段，邊讀邊畫出自己感受深刻的句子，在小組里說一說自己的感受。

（生答略）

師：哪個詞是重點詞？（“壯闊”）再次用心研讀，圍繞這個重點詞，作者是怎么寫出壯闊的場面的？

生1：通過描寫馬的神態(tài)、動作的一些詞語，比如“前呼后擁、披頭散發(fā)、爭先恐后”等。

師：你們能把這些詞語帶進句段里，讀出它們的氣勢嗎？

……

生2：“有的瘋狂向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電。”這個句子運用了比喻的修辭手法。

師：比喻讓形象更生動了。請大家一邊想象尖兵的樣子，一邊大聲讀讀這個句子。

……

師：請選擇自己最喜歡或感受最深的句子有感情地朗讀，感受馬群與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。

[我的思考]

誦讀、品味、涵泳是閱讀教學(xué)中學(xué)生習(xí)得語言的主要途徑。這個環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在小組里說感受，這是對文本語言的提煉過程，接著抓住重點詞“壯闊”，讓學(xué)生深入地品味文本語言。對于四字成語，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢；對于比喻句，教師教給學(xué)生一邊想象一邊讀的方法。最后全面展開，全體學(xué)生通過品味、誦讀、涵泳文本的好詞佳句，達到了訓(xùn)練的目的。

五、練筆——在遷移中活用語言

[情境再現(xiàn)]

師：大家發(fā)現(xiàn)了文中運用的比喻修辭手法，還有嗎？

生1：還有擬人的手法，比如“小馬跟著母馬認真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多”這句。

師：其實比喻中又含有擬人手法。作者運用了描繪神態(tài)、動作的四字成語，也運用了一些我們熟悉的修辭手法，是為了寫好什么？

生2：馬群奔跑的樣子。

師：注意，是馬群奔跑，而不是一匹馬在奔跑，這是一個典型的場面描寫，寫出了這個場面的——

生3：壯闊的氣勢。

師：此處場面描寫注意了點與面的結(jié)合。既有一匹馬的奔跑神態(tài)，也有馬群的整體印象。接下來，我們可以選擇自己經(jīng)歷過的某個場景，比如課外活動的場面、坐公交車時的場面等，運用一些描寫神態(tài)、動作、語言的詞語和自己擅長的修辭手法把這個場面再現(xiàn)出來，力求把這個場景寫得生動傳神，讓人如臨其境。

[我的思考]

學(xué)習(xí)語言最終是為了運用語言，而語言的訓(xùn)練過程其實就是積累的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類文本的語言特點，引領(lǐng)學(xué)生探尋語言的奧秘，使學(xué)生獲得“言”的技巧，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動“意”的記憶和聯(lián)想，使“言”“意”兼得成為可能。

六、作業(yè)——在延伸中積淀語言

[情境再現(xiàn)]

師：學(xué)了這篇課文，我們了解到中國人之所以喜歡馬，是因為馬代表了一種自由的精神，一種積極的態(tài)度，一種昂揚的生命力。你看，“一馬當先、馬到成功、金戈鐵馬、天馬行空”等成語，還有《馬詩》《己亥雜詩》等關(guān)于馬的詩歌，還有關(guān)于馬的歌曲《駿馬奔馳保邊疆》《馬兒啊，你慢些走》等，至于與馬有關(guān)的繪畫、雕塑也是數(shù)不勝數(shù)。課下，我們都來搜集一下這些關(guān)于馬的成語、詩歌、藝術(shù)作品，可以把它們摘錄下來，成為記憶性的知識；也可以給藝術(shù)作品寫一段介紹性的文字，盡情抒發(fā)對馬的想象。

[我的思考]

四十分鐘的語言積累是遠遠不夠的，聰明的教師總是把學(xué)生的視野擴大到課外。教學(xué)中，教師不僅要把語言積累的觸角延伸到詞語（成語）、詩、歌曲等記憶性的語言知識系統(tǒng)，還要提倡學(xué)生給藝術(shù)品配上文字說明和介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生習(xí)得語言和運用語言的自主性。這樣的教學(xué)才是有效的，才是讓學(xué)生受益終身的。

課堂中，教師始終抓住語言的習(xí)得和訓(xùn)練這個教學(xué)主旋律，圍繞字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，層層推進，扎實開展一系列語言實踐活動，使教學(xué)呈現(xiàn)實實在在的語文味，使課堂彌漫醉人的言語芬芳。學(xué)生在習(xí)得語言的同時得到方法技能的培養(yǎng)，這樣的語文課堂才是本真的課堂、求實的課堂。

（責編 莫彩鳳）