教師莫把點撥變“點穴”

在語文課堂教學中，教師針對不同的學習內容對學生進行點撥指導，這是最常見教學手段。特別是新課改之后，為凸顯學生學習的主體地位，要求教師將課堂學習時間還給學生，教學點撥便顯得更為重要。但由于教學習慣意識根深蒂固，教師對學生實施的點撥行為，常常帶有一些限制的味道，將點撥變成了“點穴”，這當然是對點撥的誤用。及時糾正教學中點撥的偏差，消除不當點撥造成的影響，已成為目前教學亟待解決的問題。

一、文本點撥，需要跨越教材限制

新課改要求教師摒棄“一言堂”，并不是要對學生放縱不管，而是讓學生有更多自主學習的時間。教師角色要由課堂教學的主宰者向課堂教學的服務者轉型。教師需要根據學習內容，給予學生適當的引導，讓他們有明確的學習方向。學習文本時，教師要對文本進行解讀，消除學生理解文本的障礙，并通過文本向教材外延伸，超越教材限制，為學生指明更廣闊的學習空間。

“教材無非是個例子?！边@是葉圣陶老先生的至理名言。教材文本是專家篩選出的典范作品，可謂是滄海一粟。如果我們只盯住這“一粟”不放，這樣的學習就是被點了“死穴”。因此，教師需要以教材為起點，為學生指引前進的方向。在學習《黃山奇松》時，我讓學生從天下第一奇松開始，尋找黃山“四絕”，由黃山聯系更多名山，由名山聯想到名川大河，由河山形狀看其氣質內涵，最后再從精神情感方面實現突破。這樣設計，學生的思路豁然開朗，由一座山向更多的山，由山想到河，由此升華情感，這個學習思路就明晰起來。

新課改要求加強學生的自主學習，并不是讓學生完全靠自己的能力進行學習，教師必要的點撥不可或缺。但點撥不是“點穴”，不能規定太死，打不開學生思維，這樣的點撥是失效的，甚至起到反作用。依據文本又不完全依賴文本，文本只是一個“入口”，教師引導點撥之后，學生能夠在不同的地方找到“出口”，這樣的點撥才是成功的。

二、學法點撥，需要突破常規界定

教學有法，教無定法。學習也是一樣，需要選擇正確的學法，才能獲得預期的效果。小學生經歷簡單，經驗積累少，教師及時給予學法指導非常必要。學生有自身的特點，而且他們之間的差異較大。教師認為好的學法未必適合全體學生，即使是公認的好學法也不能適合全體學生。因此，教師在指導學法時，不僅要篩選比較合適的學法提供給學生，還要對這些學法進行改進，讓學生在借鑒中適應，在適應中探索。

“重復是學習之母?！薄皽毓识?，可以為師矣?！薄霸诳梢啥灰烧?，不曾學；學則須疑?！边@些名言說的既是學習態度也是學習方法。我們需要解放思想，突破常規，要有科學的方法，這樣學習就可以達到事半功倍的效果。在學習《滴水穿石的啟示》時，教師一般會先解讀滴水穿石的含義，然后引導學生由此聯系到人，由人聯想到孜孜不倦的追求精神。為了讓學生能夠更深刻地理解，我一開始就逆向點撥：先讓學生找生活中的勤奮典型，從他們身上總結出刻苦執著的精神；然后聯系滴水穿石，形成思想認識；最后說說打算如何發揚滴水穿石的精神。像這樣逆向引導，學生感覺新奇，操作簡單，效果自然就會體現出來。

黑格爾說過：“方法不是外在的形式，而是內容的靈魂?！眴渭兊膶W法指導只是傳授死技術，學生未必會使用。只有讓學法變成學生的自覺意識，學法才會發揮效應。學法沒有外延界定，在選擇時，需要考量學法特點和學生自身的實際。教師只有對學生學力進行研究，點撥才會有針對性。

三、實踐點撥，需要消除定勢思維

“老師就要這樣做的?！薄袄蠋煕]有讓做。”這些話家長最熟悉。學生將教師的話當成了行為規定，這說明教師在學生學習實踐中的點撥已經陷入僵硬的怪圈。學生沒有主見，不能進行主觀發揮，凡事都用教師規定作為行動準則。所以，在學生學習實踐中消除定勢思維是非常有必要的。教師在教與學互動關系中始終占據主動地位，這是不爭的事實。不管如何改革，這樣的現實都不會也不能徹底扭轉。教師需要發揮主導作用，也要培養學生自主意識。教師點撥的目的是讓學生知道怎么做，而不是規定學生必須這樣做，這才是真正的點撥。小學生獨立能力還比較欠缺，教師需要給予細致的指引，但絕不能固化思維，要鼓勵學生發揮主觀能動性，這樣才能贏得學習的主動性。

在學習《清平樂·村居》時，因為內容較少，學生當堂就能夠完成背誦默寫，其他課堂練習任務也在當堂解決了。下課時，我讓學生自己選定課外作業。很多學生都愣住了，有幾個學生找到我：“老師，你給布置幾道題吧，我們不知做什么。”我趁機點撥道：“這首詞寫得多好啊，我們學習之后肯定有很多感觸和啟示的，好好想想肯定有許多需要總結的內容。”學生好像都比較迷茫。等第二天檢查作業時，我看到的內容大多是抄課文、寫生字。這顯然不是我希望的，可問題肯定不在學生身上。這都是定勢思維惹的禍。學生思維被固化，教師不該好好反思嗎？

教師對學生進行點撥是教學最重要的手段。由于傳統教學意識影響還在，學生思維慣性還在，如果不能采取有效措施加以矯正，教學點撥無異于“點穴”。如果學生還是教師手中的木偶，那凸顯學生的學習主體地位就是一句空話。

（責編 韋 雄）