讓語文課堂綻放思維的花朵

對語文教學而言，很多人以品詞析句、涵泳文字為目標，并將抓好文字的積累和落實作為語文基本技能訓練，忽略了對學生語文思維能力的培養。筆者認為，一堂好的語文課堂最需要的是教師和學生思維的碰撞，生生和文本的智慧交融，教師和學生、學生和文本的心靈溝通，而這一切都需要思維的綻放。教師要善于引導和把握，發揮學生的主體作用，使其思維迸發。那么如何才能做到呢？筆者根據《高爾基和他的兒子》的教學實踐，談談自己的體會。

一、探究有追問，讓思維更多彩

追問是一種有效的課堂教學技巧，尤其是在引導學生進行探究時，教師要抓住關鍵詞語，找準能夠引發學生共鳴的細節，開發學生的思維，拓展學生的視野，使其思維綻放異彩，獲得提升。如在“栽花”這個課文片斷中，高爾基的兒子來到高爾基休養的小島之后，顧不上休息，很快就投入栽花的工作。這個片段有幾個關鍵問題值得思考：為什么兒子顧不上休息？（他想種很多花草）為什么他要忙碌地栽種花草？（他想讓爸爸的小島到處都盛開鮮花）為什么他要這樣想？學生由此體會到兒子非常愛爸爸，為了讓爸爸看到美麗的花兒，聞到芬芳的花香，馬不停蹄地投入勞作。也有的學生認為，兒子顧不上休息，來了之后就忙碌地栽種花草，然后又匆忙離開，這說明他非常想讓爸爸快樂。我再次追問：高爾基的兒子還不到十歲，他都能這樣關心爸爸，說明了什么？通過思考，學生體會到這不但是高爾基教育的結果，更是高爾基的兒子將愛回報給爸爸的證明。爸爸的愛教會了兒子用愛來回報，而兒子也學會了用愛來感動爸爸，讓爸爸快樂。

通過在關鍵處不斷追問，學生一步步理解了課文所蘊含的豐富內涵，使語文思維有了不同的色彩，使課堂教學呈現出多姿多彩。

二、指導有層次，讓思維更有效

在教材文本中，語言文字所表達出來的層次，充滿了邏輯之美，此時教師要把握好目標，而后由點及面，由面到點，進行有層次的指導，步步推進，帶領學生一點點地深入文本，而不能“眉毛胡子一把抓”。

如在“寫信”的課文片段中，學生找到了關鍵的一句話：“‘給’永遠比‘拿’愉快。”這句話既是文章的點睛之筆，也是文章的重點和難點，如何讓學生理解這句話的深刻含義呢？這里包括三個層次：第一個層次是高爾基向兒子表示感謝，感謝他在島上給自己留下了美好的東西——那些盛開的美麗鮮花；第二個層次是高爾基告訴兒子，給予他人美的東西可以隨時隨地，并不受限制，而且美的東西也有很多很多，并不僅僅是鮮花；第三個層次是高爾基語重心長地告訴兒子，做一個給予他人美好的人，遠勝過從他人那里拿走美好的人，因為樂于付出，幫助別人，有益于社會，也會讓自己獲得無盡的快樂。

在這三個層次中，我先讓學生根據自己的理解，分別談談自己的體會，如“你怎么理解美好的東西”“你怎么理解給予和拿走”，然后讓學生從生活中舉例說明什么是“給予”，什么是“拿走”，并談談自己“拿走”和“給予”的經歷，最后讓學生思考：高爾基非常愛兒子，那么高爾基是怎么愛兒子的？

通過以上環節的分層指導，學生的思維得到了有效的拓展，能夠更加深刻地理解文本中的內涵，增強自主感悟。

三、智慧引導，讓思維更活躍

在課改大潮的沖擊下，語文新課程呼喚新課堂，更呼喚課堂智慧。教師要善于從文本入手，挖掘其中的智慧，讓學生的智慧與文本的智慧交相輝映，讓教師和學生的智慧交融和碰撞，讓學生的思維走向活躍。

如在教學“賞花”片斷時，我采用多媒體，讓學生看到花兒綻放的圖片，并這樣引導學生：“高爾基的兒子走了，但他精心栽種的花草盛開了。仔細讀讀第四自然段，想象一下，你看到了什么，聞到了什么，聽到了什么，又想到了什么。”學生的思維立刻活躍起來，有的說看到了月季花，有的認為是玫瑰花。此時我繼續引導：“哪些詞語能描寫這樣迷人的場景？”學生想到了“姹紫嫣紅”和“春色滿園關不住”。我追問：“你能想到哪些學過的詩句是描寫這盛放的花兒的？”學生在智慧的引導下，將之前學過的舊知都在腦子里重新過了一遍，并進行了比對和檢索，對詞語和古詩的意境有了更深一層的把握，并在表達的同時，既訓練了語言表達能力，又提升了寫作能力，使得智慧與文本交融，心靈領悟力大大提高。

通過以上環節的智慧引導，學生不但能夠溫故知新，而且能夠推陳出新，將過去的知識與現在所學的知識有機結合起來，達到舉一反三的學習效果。

總之，在小學語文課堂教學中，思維是基本單位，發展學生的語文思維能力，也是新課標提出的教學要求，教師在教學中不但要抓好字詞的品析，抓好語文基本技能的訓練，更要將思維貫穿在教學的每一個環節，在探究時多一些追問，在指導時多一些層次，在引導時多一些智慧，讓語文課堂綻放思維的花朵，為課堂增添智慧的光彩。

（責編 莫彩鳳）