認(rèn)識到位 指導(dǎo)到位 訓(xùn)練到位

林煥勇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的“閱讀”項目中，基本上都把朗讀教學(xué)的目標(biāo)列在第一條（第一學(xué)段列在第二條），凸顯了朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。但是，由于有的教師對朗讀教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不到位，指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致訓(xùn)練不到位。那么，如何提高朗讀教學(xué)的實效呢？筆者以為應(yīng)注意如下兩個問題。

一、全面認(rèn)識“正確、流利”的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文

在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文時，經(jīng)常聽到教師提的要求是“不多字，不掉字，不讀錯字”；學(xué)生讀后，大多也是圍繞這“三不”進(jìn)行評議。似乎做到這“三不”就是正確、流利地朗讀課文了。其實不然。請看下列兩個例子。

例1，孩子們準(zhǔn)備過年，第一件大事就是買雜拌兒。這是用花生、膠棗、榛子、栗子等干果與蜜餞（jiàn）摻（chān）和成的。孩子們喜歡吃這些零七八碎兒。第二件大事是買爆竹，特別是男孩子們。恐怕第三件事才是買各種玩意兒——風(fēng)箏、空竹、口琴等。（人教版十二冊《北京的春節(jié)》第三自然段）

讀這段課文，做到“不多字，不掉字，不讀錯字”，算不算正確呢？我認(rèn)為不夠。標(biāo)點的邏輯停頓做到了嗎？兒化、輕聲的發(fā)音是否正確？這些都應(yīng)作為評判朗讀課文是否正確的依據(jù)。

例2，沒有尾巴多難看哪！小壁虎想，向誰借一條尾巴呢？（人教版第二冊《小壁虎借尾巴》第二自然段）

讀這段課文，除了做到“不多字，不掉字，不讀錯字”外，還應(yīng)處理好“一”的變調(diào)，讀出感嘆句和疑問句的語調(diào)。

可見，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，應(yīng)結(jié)合具體課文，讀前提出要求，讀后進(jìn)行評議。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在學(xué)段的不同，視學(xué)情做相應(yīng)的指導(dǎo)。對第一學(xué)段的學(xué)生而言，由于他們剛?cè)雽W(xué)，認(rèn)識的漢字不多，對漢字較陌生，對朗讀課文缺乏感性認(rèn)識，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的注音，把字、詞讀準(zhǔn)，讀熟練，然后再讀句子。指導(dǎo)學(xué)生讀句子時應(yīng)多范讀，甚至逐句領(lǐng)讀，以增強(qiáng)學(xué)生對課文的感性認(rèn)識。隨著年級的升高，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。如運用工具書，讀準(zhǔn)字的讀音；結(jié)合具體的例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握輕聲、變調(diào)、兒化的規(guī)律；對文章中的長句，在正確理解詞語意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合句子意思，找準(zhǔn)句中正確的停頓之處，多讀幾遍等。不論哪個學(xué)段，都應(yīng)把朗讀的姿勢與習(xí)慣作為指導(dǎo)的內(nèi)容和評價朗讀優(yōu)劣的重要組成部分。

二、深入理解，加深體驗，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”（劉勰《文心雕龍·知音》）可見，要理解作者蘊涵在文章中的情感，離不開對文章內(nèi)容的深入理解。忽視對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生怎么能體悟作者的情感？心中本無情，又怎能讀出感情？

有一位教師在教學(xué)《秋天的雨》（人教版三年級上冊）的第二自然段時，是這樣指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的。

師：請同學(xué)們試著默讀課文，標(biāo)出表示顏色的詞，看看這些詞都是寫什么的？

（學(xué)生說出相關(guān)詞句，教師用課件出示與學(xué)生回答的內(nèi)容相應(yīng)的畫面，邊出示畫面邊指導(dǎo)學(xué)生欣賞。最后，教師將逐一出現(xiàn)的畫面整合在一個畫面中）

師：看畫面，誰能告訴老師，“五彩繽紛”是什么意思？

生1：“五彩繽紛”是顏色很多，什么顏色都有。

師：“五彩”就是顏色很多的意思，看看畫面，想想“繽紛”是什么意思？

生2：“五彩繽紛”是指很多種顏色集中在一起，看上去很美。

師：你說得真好，這段話的第二句把“扇哪扇哪”改成“扇哪”可以嗎？

生3：不行，改成“扇哪”讀起來不通順。

生4：不是不通順，改成“扇哪”好像扇一下天氣就變涼了，夏天的炎熱是慢慢被扇走的。還有，剛才老師播放的課件中，金黃色的銀杏葉也是隨風(fēng)慢慢地飄下來的。

師：你能朗讀這句話，讓人感受“夏天的炎熱是慢慢被扇走”的嗎？

生5：“你看……扇走夏天的炎熱。”（他把“扇哪扇哪”讀得又輕又緩）

師：讀得真不錯。誰還能說出下列句子帶點詞的意思？

金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

生6：“金色的海洋”是說田里的稻子成熟了，金黃金黃的，像大海一樣寬。

師：請讀這個句子。

（生讀句，把“金色的海洋”讀成重音）

師：“金色的海洋”你讀得很有力量，為什么？

生7：我很喜歡這樣的美麗景色。

師：誰還愿意讀這個句子？

（生讀句子，把“金色的海洋”讀得輕而緩）

師：你讀的跟剛才那位同學(xué)讀的不太一樣，為什么？

生8：因為我也很喜歡這樣的美麗景色，我被它迷住了，想多看一會兒，所以把“金色的海洋”讀得輕而緩。

這位教師緊緊抓住重點的詞語，首先引導(dǎo)學(xué)生理解它的意思，從而讀懂了句子，把握了朗讀基調(diào)；然后，教師再通過多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴；最后，學(xué)生自然地讀出了情感。可見，深入理解，加深體驗，這才是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的正道。

認(rèn)識到位，指導(dǎo)到位，朗讀訓(xùn)練才能到位。這樣，“正確、流利、有感情地朗讀課文”之花，才會盛開在語文課堂上。

（責(zé)編 劉宇帆）