細節(jié)支撐文魂

細節(jié)是文學作品的重要組成部分，自古以來都受到作家和文學鑒賞家的重視。《義務教育語文課程標準》要求，閱讀敘事性作品，應關注自己印象最深的場景、任務、情節(jié)、細節(jié)。細節(jié)有著無可替代的非凡表現(xiàn)力。因此，語文教學勢必要關注細節(jié)、研究細節(jié)，做好細節(jié)的閱讀與欣賞教學。

一、在細節(jié)的光照下

一部文學作品，要給讀者如臨其境、如聞其聲、如見其人的深刻印象，常常離不開真實、具體的細節(jié)描寫。如蘇教版語文教材的文學作品中的一些精彩細節(jié)。

（1）我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們！”（莫泊桑《我的叔叔于勒》）

（2）鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。（都德《最后一課》）

（3）孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（魯迅《孔乙己》）

細節(jié)（1）細致而無情地描繪了資本主義社會風尚中人們自私勢利、膜拜金錢、賤視親情的丑惡嘴臉。 細節(jié)（2）是對社會環(huán)境的描述，真實簡約地交代了法蘭西國土已被敵人占領，敵人在祖國綠草如茵的土地上踐踏。這個細節(jié)向讀者揭示了“最后一課”這場悲劇的社會根源。細節(jié)（3）是對孔乙己病態(tài)心理與尷尬處境十分簡約的細節(jié)刻畫。站著喝酒凸顯了孔乙己的“下等人”地位，而他偏偏又要穿長衫，與“短衣幫”劃清界限，這就凸顯了孔乙己的自尊幻象與卑微處境之間尖銳的矛盾，而這正是孔乙己悲劇的根源所在。

文學作品的教學與欣賞應引導學生透過關鍵細節(jié)，深入感悟作品的思想內(nèi)涵和人物的性格特征。 然而，許多語文教師卻缺乏這種意識，一堂文學作品閱讀課七講八講，就是不在細節(jié)上尋找思想感情的脈絡。這是令人遺憾的。

二、在細節(jié)上下工夫

文學作品的閱讀與欣賞教學應注重在細節(jié)上下工夫，忽略了細節(jié)也就錯過了“尋寶”的機會。不少優(yōu)秀的語文教師深諳此道，細探細節(jié)教學的要義與方法，教出了很多精彩的“細節(jié)”。試看《扁鵲見蔡桓公》的教學片斷。

師：扁鵲見了蔡桓公幾次，其間經(jīng)過了多少時間？誰能回答這個問題呀？（一個學生立即舉手）

生1：見了三次，其間共經(jīng)歷了32天時間。第一次見面后，后邊每次見面都經(jīng)過了“居十日”，課文總共寫了三次“居十日”。第一次和最后一次見面加起來算2天，三個居十日共30天，總共32天。

師：真不錯。你關注了課文中的每一個細節(jié)。32天是一個較長的周期，大家想想：為什么作者要不厭其煩、一次次地寫出具體的時間間隔呢？

生2：老師我知道了！這樣寫是為了讓讀者明白，蔡桓公的病被他自己拖延了32天。

師：你真聰明！（學生鼓掌）老師還有一個不明白的問題。“扁鵲見蔡桓公，立有間。”這“立有間”是什么意思呀？

生3：（未舉手，直接搶答）就是站了一段時間的意思。

師：你回答得對，咱們來表演一下扁鵲的“立有間”。

（學生在教師面前站立了片刻，目光游離）

師：你站在蔡桓公面前在想什么？

生4：我覺得封建社會的君王應該很有威嚴，所以有點膽怯。

師：（問另一學生）你滿意他的表演嗎？為什么？

生5：不滿意。因為扁鵲“立有間”是在觀察桓侯的氣色和身體狀態(tài)。他完全沒有注意觀察。

師：這就對了！同學們，讀書要注意咀嚼一下細節(jié)啊！

在這個片段中，教師引導學生關注了兩個細節(jié)，一是時間細節(jié)“居十日”，二是行為細節(jié)“立有間”。三個“居十日”暗示桓侯諱疾忌醫(yī)，自食其果；“立有間”暗示扁鵲對桓侯的病狀做了認真的察看。這些都是深入理解故事內(nèi)涵的重要信息，是教學中絕對不能忽略的。

三、在細節(jié)欣賞之后

學生只是感受和領悟到名家名作精彩的細節(jié)描寫還不夠，還要學會借鑒，將知識內(nèi)化為技能，通過借鑒這根紐帶，努力促成閱讀和習作的對接。例如，學習《故鄉(xiāng)》一課，學生們饒有興致地欣賞了肖像描寫的精彩片段，如少年閏土的活潑機敏、中年閏土的木訥忠厚，“豆腐西施”的貪利鄙俗等。教學即將“收官”的時候，教師不失時機地安排了小練筆：對一個你感興趣的人進行一段外貌描寫。十分鐘后就有學生交卷上來：

“狼保衛(wèi)”站在校園大門立柱旁邊，一雙銳利的眼睛緊盯著走近校門的我。我忍住心跳，諂媚地招呼他：“郎班長！”這時，他直豎的眉毛放平下來，疑惑地看著我：“你喊我哪樣？”“喊‘郎班長’呀！”“你怎么知道我當過班長？”只見他的眼睛瞇成了一條縫，眉毛兒彎彎的。我說：“我家也是牛場的呀！……郎班長，我有點急事想出去一下，拜托關照一下要得不！”“去嘛去嘛，下不為例哈！”我一邊快步往外走，一邊感慨：平常兇神惡煞的，喊一聲“班長”就擺平了！這個人呀！

一個個性凸顯的“熟悉的陌生人”頃刻間活躍在了學生筆下。看來，名家的傳世名作確實是寶貴的教學資源。如本堂課這樣的訓練，學生既感到新鮮有趣，構(gòu)思時又有所憑借，自然能下筆成文。這樣堅持不懈地訓練，學生對于細節(jié)描寫的認識和感受便逐步加深了。

（責編 劉宇帆）