科學(xué)性 情境性 全面性

楊?lèi)?ài)梅

中國(guó)古典詩(shī)詞是中華民族的文學(xué)藝術(shù)精華。入選蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的諸多古典詩(shī)詞文本，以其精美的文學(xué)樣式、豐富深邃的情感內(nèi)涵、深刻的思想內(nèi)涵、亦真亦幻的畫(huà)面等，散發(fā)著永恒的藝術(shù)魅力。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解、感悟、背誦、默寫(xiě)它們，不僅可以豐富學(xué)生的美好情感，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中主動(dòng)受到中國(guó)傳統(tǒng)的道德文化、人文品格以及文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等的熏陶，在中國(guó)古典詩(shī)詞等傳統(tǒng)文化和民族精神的哺育下健康成長(zhǎng)。故此，我想從科學(xué)性、情境性、全面性等三個(gè)方面談?wù)剺?gòu)建高效古典詩(shī)詞閱讀課堂的體會(huì)。

一、科學(xué)預(yù)設(shè)古典詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)

入選蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞，題材豐富，風(fēng)格眾多，難易不同，內(nèi)容不同，意境不同，藝術(shù)形象千姿百態(tài)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分把握不同年級(jí)學(xué)生的年齡特征與知識(shí)儲(chǔ)備，把握不同古典詩(shī)詞內(nèi)容的深淺因素，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《江南》（“江南可采蓮”）時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可如此確定。

1.認(rèn)知下列生字：“采”“蓮”“何”“戲”“間”“江”“可”“葉”“魚(yú)”“西”等。

2.熟讀、背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)歌。

3.用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌美在何處。

但是，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《如夢(mèng)令》（“常記溪亭日暮”）時(shí)，則應(yīng)如此確定教學(xué)目標(biāo)。

1.簡(jiǎn)介作者及其代表性詞作。

2.說(shuō)說(shuō)這首詞寫(xiě)了一件什么事情？描寫(xiě)了哪些美麗的景物？

3.引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這首詞改寫(xiě)成記敘文或者寫(xiě)景抒情的散文。

二、將情境引入古典詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，既要符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展的需求，還要以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞教學(xué)的難度、廣度、深度和節(jié)奏，采用豐富多彩的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、能夠快速激發(fā)學(xué)生誦讀、理解、品鑒、背誦、默寫(xiě)古典詩(shī)詞的濃厚興趣的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。請(qǐng)看我執(zhí)教七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》（“畢竟西湖六月中”）時(shí)的幾個(gè)教學(xué)片斷。

1.情境導(dǎo)入

課前，將從網(wǎng)絡(luò)上下載的4-6張以荷花為主題的圖片制作成PPT幻燈片，并打上《曉出凈慈寺送林子方》全詩(shī)的字幕，再插入賈鵬芳的二胡獨(dú)奏《睡蓮》為背景音樂(lè)。上課伊始，運(yùn)用多媒體電教設(shè)施播放上述幻燈片供學(xué)生觀賞。如此，學(xué)生在欣賞美麗荷花畫(huà)面、美妙音樂(lè)《睡蓮》的同時(shí)，必定會(huì)隨著PPT畫(huà)面的翻轉(zhuǎn)、音樂(lè)的旋律等仔細(xì)觀看甚至低聲吟誦這首詩(shī)歌。這個(gè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)大約需時(shí)3分鐘。

2.情境探究

鑒于課文《曉出凈慈寺送林子方》詩(shī)文的下方配有美麗的荷花圖片之緣故，閱讀鑒賞時(shí)，教師無(wú)需另行設(shè)置情境，只需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意弄明白下列幾個(gè)問(wèn)題就行：（1）從詩(shī)歌的意思看，荷花是在什么季節(jié)開(kāi)放的？（2）詩(shī)歌下面的荷花畫(huà)面與詩(shī)歌中的哪兩句詩(shī)所描繪的景象是一致的？（3）如果我們把詩(shī)歌中的第一句改成“畢竟西湖二月中”，是否可以？理由是什么？（4）請(qǐng)問(wèn)，這首詩(shī)歌哪兩句使用了對(duì)偶的修辭手法？請(qǐng)快速背誦并默寫(xiě)這兩句詩(shī)句。在正常的班級(jí)中，完成上述情境探究環(huán)節(jié)，大約需時(shí)20分鐘。

三、全方位挖掘古典詩(shī)詞的審美元素

入選蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的古典詩(shī)詞，可謂篇篇都是流傳廣遠(yuǎn)、膾炙人口的，集高品位的文學(xué)藝術(shù)與豐富美麗的思想內(nèi)容于一體的文學(xué)藝術(shù)載體。因此，教學(xué)時(shí)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀與理解詩(shī)歌中的生字、生詞，還要引導(dǎo)學(xué)生按照古典詩(shī)詞固有的節(jié)奏與韻律進(jìn)行吟詠、誦讀，感受古典詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美；我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、理解、品鑒古典詩(shī)詞，鑒賞其美麗的畫(huà)面與意境，還要借鑒古典詩(shī)詞中蘊(yùn)涵著的豐富的人文元素，熏陶學(xué)生美麗的靈魂，以期引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高古典詩(shī)詞的文化品位，提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)美好情操，做一個(gè)“文也彬彬，質(zhì)也彬彬”的有用人才。

比如，教學(xué)《江南》（“江南可采蓮”）、 《曉出凈慈寺送林子方》（“畢竟西湖六月中”）、《漁歌子》（“西塞山前白鷺飛”）等山水田園詩(shī)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白：我們的先人在古典詩(shī)詞中描繪的美麗的自然風(fēng)景，是我國(guó)古代美好生態(tài)環(huán)境的濃縮。但是，近年來(lái)，由于有不少的人違背生態(tài)發(fā)展的自然規(guī)律，對(duì)我們的地球母親進(jìn)行了貪得無(wú)厭的過(guò)度開(kāi)發(fā)與索取，導(dǎo)致我國(guó)的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重破壞。如果這種破壞行為不能得到及時(shí)的制止，那么，我們的后代子孫將來(lái)就只能在古典詩(shī)詞中領(lǐng)略大自然的美麗山水風(fēng)光了。如此，則讓上述古典詩(shī)詞文本中的人文精神得到了很好的開(kāi)發(fā)與利用。

有人說(shuō)：“人類(lèi)詩(shī)意地棲居在地球上。”雖然，我們并非人人都是詩(shī)人，但是，自從呱呱落地的那一刻起，我們整個(gè)的生命歷程都沐浴著我國(guó)古代詩(shī)人超越時(shí)空的詩(shī)心、詩(shī)意、詩(shī)性、詩(shī)情的光輝。所以，教學(xué)時(shí)，我們不僅要教會(huì)學(xué)生讀詩(shī)、愛(ài)詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生沐浴古典詩(shī)詞中遠(yuǎn)古詩(shī)人文學(xué)藝術(shù)與卓越智慧的陽(yáng)光，還要充分挖掘出潛藏于每一位學(xué)生心中的詩(shī)性，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)渴望聆聽(tīng)優(yōu)美動(dòng)人的古典詩(shī)詞旋律的耳朵，在當(dāng)今時(shí)代的媚俗與物化中，永遠(yuǎn)保持純美的個(gè)性和詩(shī)意般的生命歷程，“詩(shī)意地棲居在地球上”。

（責(zé)編 劉宇帆）