語文教師應加強四個意識

教學質量是教育教學的永恒主題。承擔小學語文教研工作兩年多來，從教研活動中教師的表現情況來看，要提高課堂教學效率，提高教學質量，我認為小學語文教師在今后的教學工作中應加強以下幾方面的意識。

一、文體意識

自從新課改以來，記敘文、議論文、說明文，或小說、散文等關于文體的基本特征在課堂教學中不再出現。許多閱讀課，往往只講思想內容、主觀感受和語言文字，連基本的體裁特征也不再講了。形成閱讀教學不再顧及文體的主要原因是受以主題為單元的教材體系的影響。目前，我市使用的人教版教材，是以思想內容或題材來組織單元，往往在同一單元中有多種文體。這樣的編排，讓教師在具體的教學過程中忽視文體而只注重思想、情感方面的內容。

但是，閱讀教學的目標不只是為了認識和理解主題，還要理解本單元中每一篇課文在內容和形式上的個性差異。閱讀教學不只是思想教育與道德教育，它還肩負著工具性方面的目標使命，即認識、理解、學習文本形式的特性，比如文章的寫作思路、結構布局、表達方式、語言運用等。而這個目標的達成，離不開對文體特征的準確把握。因此，不同的文體應該有不同的教法。比如，記敘文要抓住記敘的基本要素，議論文要抓住論點、論據與論證方法，說明文要抓住說明對象、說明方法與說明順序，詩歌要重意象和情感，散文要扣主旨和思路，小說要注重人物和情節，童話離不開想象等。如此種種的閱讀，需要有相應的解讀策略。只有這樣，才能更好地與作品、作者展開流暢、深入的心理對話，獲得愉悅的閱讀體驗。

當然，要求語文教師必須具有基本的文體意識，并不是要求語文教師教給學生“什么是記敘文”“什么是說明文”“什么是議論文”“什么是散文”等這些概念，而是要求教師必須了解不同文體在表達上的特殊性，引導學生從具體的文體和語言實例出發學習語文知識，幫助學生更好地閱讀與表達，從而形成一定的語言運用能力。《義務教育語文課程標準》指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統’的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。”這樣提的目的不是讓教師放棄語文知識的教學，只是在教學過程中要求教師對語文知識要隨文學習，不要讓學生死記硬背概念、定義。因此，語文教師要重新建立一種基于人的言語實踐的、廣義的、開放的、動態的知識觀。學習語文知識（包括文體知識）的目的是為了讓學生能夠正確地運用祖國語言文字，形成良好的語文素養。

二、目標意識

課堂教學中，教師要有目標意識。這里的“目標”，不僅僅指一篇課文的教學目的，而是每一節課都必須有明確的教學目標。一部分教師在講課的時候，特別是在遇到文章長、內容多，需要兩課時甚至三課時才能講完時，具體每一節課該做什么，自己都不明白。于是，從開頭講到結尾，講到哪里下課，就到哪里結束。這種教學隨意性太大，學生不知道這一節課的重點要掌握些什么。這種隨意性太大的教學，因目標不明確，把握不好就會偏離教學重點，甚至流于不著邊際的自由發揮，耗時耗力而收效甚微。比如，《臨死前的嚴監生》一文是人教版五年級下冊第七組的文章。第七組的主題是“作家筆下的人物形象”，教學目標是“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法”。課前，我看了一位教師的教案。在教案中，雖然也體現了這一目標，但是在教學過程中，該教師卻偏離了主題，導致教學目標沒有達成。對某一篇課文的教學，如果需要二至三個課時才能完成，總目標是分散在每一個課時當中的。每一節課所要完成的教學任務和達成的目標是讓學生掌握某一方面的知識，還是某一種方法或技能，教師必須心中有數，含糊不得。同時，每一個教學環節的設置都要為完成教學目標服務，不能偏離。只有這樣，才能提高教學效率。

明確教學目標可從以下三個方面著手。

（一）認真研讀課程標準

對義務教育階段的學生要達到的總體目標，新課程標準列出了10項，具體又分為四個學段來實施，每個學段又有相應的目標與內容。對這些目標，語文教師要諳熟于心，它是指導我們教學的依據。

（二）認真研究單元目標

人教版新課標教材有一個顯著的特點——教材體系是以主題為單元，從二年級下冊開始，在每一個單元前面都有單元提示：開始提示的是單元內容，隨著年段的增加，到第二學段開始提出學習方法，到第三、第四學段則提出了學習目標要求。學段目標分散到每冊教材的每個教學單元。這個單元承擔哪些教學目標，教師要研究清楚，并落實到具體的課堂教學中。

（三）認真研究課文

課文是實現教學目標的載體。語文教師要反復研讀課文，抓住課文的重點來展開教學。課文的重點，是指課文所體現出來的文體特征，必須掌握的知識點、能力點以及每篇課文所獨有的閃光點、精彩處等。在制定教學目標的時候，要根據新課程標準的學段目標，教材的單元教學目標，課文的重點，再結合學生的學情和教師的教學個性和風格來綜合確定。

三、整體意識

語文教師要有整體意識。新課程標準對課程目標實行九年一貫制整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出學段目標與內容，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。這體現語文課程的整體性和階段性。根據課程標準這一整體設計特點，語文教師要著眼于學生語文素養的整體提升。整體意識體現在課堂教學就是“一課一得”。因為，語文教學與數學教學不同：數學是單線上升，在教學過程中，學生一旦有一個環節的知識沒有掌握，就會影響到下一個環節的學習；語文是螺旋式上升，在這一節課中沒學到的知識，還可以在下一節課中學習。因此，我們在進行語文教學的時候，不必貪多，力求一課一得，聚少成多、集腋成裘。學生語文素養的提高，語文能力的形成要靠長期的積累。一節語文課或者說一篇課文，只要根據學生的實際需要，集中精力解決一兩個問題，讓學生有所得就可以了，不必貪多。比如，《橋》這篇文章，是人教版五年級下冊第四組的一篇課文。本組課文的主題是“感人的故事”。而《橋》這篇文章是一篇小小說，講述一個老支書面對狂奔而來的洪水，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的高風亮節。這篇課文要教給學生的有很多，但最有價值的是這篇文章的寫作技巧。比如，為刻畫老支書的形象，進行環境的渲染和意外的結尾的構思等。文章的寫作技巧很值得教師引導學生去玩味。這篇課文重點引導學生去領會這種寫作技巧就可以了，至于文中老支書那種高風亮節精神，則可以放到以后其他文章去學習。

我們教師都有一個共性，總是希望自己的學生在短時間內能夠學到更多的知識。這種想法是很好，但實際上很多時候我們很難做到那種高效率和高密度教學。貪多求全不是壞事，但貪多了，一節課就40分鐘，沒有那么多精力和時間來把所涉及的知識都講深講透，到頭來學生反而什么都學不到。因此，語文教師要進行整體設計。比如，這節課著眼于某方面的知識掌握，下一節課則注重于另一個能力的培養。不管是知識的掌握還是能力的培養，如果每一節課都能讓學生收獲一點，即使不多，但一個學期后、一年后、六年后乃至九年后，學生所掌握的知識將是全面的，他們的能力必將大大增強，語文素養就養成了。

四、團隊意識

語文教師要有團隊意識。一個人不能包打天下，要有團隊合作的精神。語文教師要敢于將自己的不足和存在的問題公之于眾，要多上公開課。公開課目前已成為學校教育研究的一種主要方式。以公開課作為研究的載體，更易于提供平等對話的平臺。公開課是教育教學智慧的發祥地，對教師的幫助最大。聽課、評課是一種幫助教師成長的一種很好的方式。通過評課，教師對課的設計與教學的基本理念展開平等的對話，一方面可以幫助上課的教師認真分析和反思自己的教學；另一方面可以使課堂內隱的理念顯性化，讓教師獲得理念的更新和教學策略的改進。這樣，在教師中能起到取長補短的作用。因此，要多邀請其他語文教師聽自己的課，給自己提提意見。這樣，在教學的路上，我們就會少走彎路，比其他人會成長得更快。語文教師要有感恩的心，感謝自己的團隊，感謝團隊中的每一個成員。因為，他們的努力付出，使自己的工作開展得很順利；因為，他們的聰明才智，讓自己在工作實踐中不斷的學習、借鑒、收獲、提高，在教學的過程中盡快成熟。

總之，小學語文教師應具備文體意識、目標意識、整體意識和團隊意識。文體意識是正確解讀文本的前提，目標意識是有效教學的關鍵，整體意識是提高學生語文素養的有效途徑，團隊意識是教師成長的捷徑。小學語文教師只要具備了這四個意識，相互作用，就能抓好語文教學，提高課堂教學質量。

（責編 韋 雄）