聯(lián)動(dòng)——教學(xué)互動(dòng)的深化

陸銀玲

新課標(biāo)提出自主合作探究的教學(xué)方式，其中的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)的熱點(diǎn)。互動(dòng)正是合作學(xué)習(xí)的外化表現(xiàn)形式之一。每每有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師都會(huì)搬出分組討論來(lái)應(yīng)對(duì)。應(yīng)該說(shuō)，互動(dòng)的確為課堂教學(xué)帶來(lái)更多的活力，也為開(kāi)啟學(xué)生的心智發(fā)揮了促進(jìn)作用。但是，互動(dòng)依然沒(méi)有脫離被動(dòng)的命運(yùn)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并沒(méi)有得到徹底的扭轉(zhuǎn)。因此，對(duì)互動(dòng)形式進(jìn)行探索是非常有必要的。聯(lián)動(dòng)，也許能夠成為互動(dòng)的升級(jí)版，為互動(dòng)開(kāi)辟更多的應(yīng)用空間。

一、激發(fā)學(xué)生聯(lián)動(dòng)，橫向拓展互動(dòng)寬度

所謂聯(lián)動(dòng)，就是在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行連環(huán)互動(dòng)，它和互動(dòng)的區(qū)別就是多元化和單一性的不同。聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更多的自由探討，不僅體現(xiàn)互動(dòng)，而且還有更多自主學(xué)習(xí)的成分；聯(lián)動(dòng)，也讓教師有更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，把教學(xué)問(wèn)題引向更深刻，這也是提升教學(xué)層次的重要方式。

學(xué)生聯(lián)動(dòng)，就是要學(xué)生對(duì)既定問(wèn)題進(jìn)行一環(huán)接一環(huán)的互動(dòng)探究，體現(xiàn)的是合作方式的寬度拓展。由一想到二，這是互動(dòng)；由一想到萬(wàn)，這是聯(lián)動(dòng)。像語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)，一個(gè)生字一個(gè)生詞地教，這是孤立的個(gè)體，但由這一個(gè)體向四外延伸，那范圍就大多了。如“含蓄”這個(gè)詞，讓學(xué)生理解并不難，但要讓學(xué)生明確其適用范圍，甚至它的比喻義、引申義，就比較難了。如果用這個(gè)詞進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生挖掘這個(gè)詞的內(nèi)涵，就會(huì)把課堂教學(xué)推向一個(gè)很寬廣的領(lǐng)域，學(xué)生會(huì)盡自己所能來(lái)豐富這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵與外延。

如，對(duì)《天鵝的故事》一文中那些無(wú)畏的天鵝，學(xué)生由天鵝開(kāi)始生發(fā)聯(lián)想，會(huì)想到什么呢？有的學(xué)生會(huì)想到天鵝——丑小鴨——灰姑娘——水晶鞋——公主——王子——國(guó)王——老師。從天鵝聯(lián)想到老師，這個(gè)思路恐怕教師無(wú)論如何也想不到的，可學(xué)生真的就想到了。這個(gè)思維的過(guò)程，并不混亂。學(xué)生有非常明晰的思路，用自己的邏輯，把風(fēng)馬牛聯(lián)系到一起。這種聯(lián)想式的聯(lián)動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造。不要小看學(xué)生的“胡思亂想”，正是這樣的思維活動(dòng)，才讓學(xué)生的眼界大開(kāi)。這比教師給劃定一個(gè)小圈子的互動(dòng)要有效得多。

二、教師啟發(fā)聯(lián)動(dòng)，縱向挖掘互動(dòng)深度

一般認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，只要大家都發(fā)言，這討論就算有成效了。其實(shí)，這樣的互動(dòng)只是完成教師布置的任務(wù)。互動(dòng)，并沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，小組中的“精英”早已將問(wèn)題包辦了，其他學(xué)生充其量也就是“打醬油”的。假如教師能夠改互動(dòng)為聯(lián)動(dòng)，這互動(dòng)形式就不會(huì)單調(diào)，像接龍?zhí)釂?wèn)就是很好的聯(lián)動(dòng)方式。先由教師根據(jù)教材文本提出第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)思考回答；然后再由這個(gè)學(xué)生根據(jù)他的理解提出第二問(wèn)題，并由他指定其他人來(lái)回答。以此類推，就會(huì)形成一場(chǎng)問(wèn)題接力賽。也許有人擔(dān)心學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題太幼稚。其實(shí)，這是沒(méi)有必要的。再幼稚的問(wèn)題也是學(xué)生動(dòng)腦筋想出來(lái)的，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。何況每個(gè)學(xué)生都愛(ài)挑戰(zhàn)，他們會(huì)從不同的角度和方向來(lái)思考問(wèn)題，希望自己在聯(lián)動(dòng)過(guò)程中成為焦點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，我是這樣操作的：先找?guī)讉€(gè)學(xué)生臨時(shí)成立兩個(gè)小組；然后發(fā)動(dòng)其他學(xué)生給這兩個(gè)小組提出討論話題或者問(wèn)題，讓小組充分討論；再由提問(wèn)者指名回答問(wèn)題。教師現(xiàn)場(chǎng)給予打分，最后評(píng)選出優(yōu)勝者。這個(gè)活動(dòng)表面上是一個(gè)游戲式的競(jìng)賽。其實(shí)不然，負(fù)責(zé)提問(wèn)的學(xué)生要想提出有價(jià)值的問(wèn)題，必然要對(duì)文本有深入的理解，而且要和周邊的學(xué)生形成互動(dòng)。負(fù)責(zé)討論和回答問(wèn)題的學(xué)生更是緊張，要主動(dòng)討論，還要相互鼓勵(lì)、相互幫助。這個(gè)目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單的互動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的。它需要團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，這已經(jīng)超越互動(dòng)本身的意義了。因此，由教師啟發(fā)的聯(lián)動(dòng)，不僅能夠?qū)⑽谋窘虒W(xué)向更深更遠(yuǎn)的方向延伸，而且能夠?qū)W(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

三、師生合力聯(lián)動(dòng)，共筑教學(xué)空間高度

聯(lián)動(dòng)，并不是一種固定的互動(dòng)形式，而是一種教學(xué)思想和意識(shí)。它要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們的思維呈發(fā)散狀，以提升他們自我感知的能力，從而對(duì)教材文本的認(rèn)知、生活的體驗(yàn)?zāi)芰τ兴岣摺熒?lián)動(dòng)，就是讓課堂教學(xué)成為一個(gè)運(yùn)動(dòng)整體，而且能夠體現(xiàn)出活力與和諧。要真正展開(kāi)聯(lián)動(dòng)教學(xué)，教師需要打破常規(guī)，允許教學(xué)脫離備課范疇，允許學(xué)生不按照規(guī)矩出牌。

像教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文，我給學(xué)生留下一道題目：“搜集竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱还?jié)課交流?！笨傻浇涣鲿r(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有按照我給的要求來(lái)講竺可楨爺爺?shù)墓适?，而是講自己爺爺?shù)墓适?。我?wèn)其中一個(gè)學(xué)生為什么。他說(shuō)：“竺可楨是搞物候?qū)W的，跟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切關(guān)系，而我爺爺就是農(nóng)民，當(dāng)然就可以講我爺爺?shù)墓适??！蔽乙宦?tīng)真的有道理，也許這樣答非所問(wèn)是不符合應(yīng)試教學(xué)要求的。但學(xué)生的思維被打開(kāi)了，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)支持，而不是潑冷水。我就勢(shì)引導(dǎo)開(kāi)展聯(lián)動(dòng)：“竺可楨爺爺和你們的爺爺都為我們現(xiàn)在的幸福生活作出了貢獻(xiàn)。我們應(yīng)該怎么對(duì)待他們呢？大家討論一下，有好的經(jīng)驗(yàn)也可以介紹?！睂W(xué)生對(duì)這樣的聯(lián)動(dòng)很歡迎，討論自然很有成效。

聯(lián)動(dòng)，讓思維呈現(xiàn)順向、逆向、發(fā)散的狀態(tài)。這樣思維的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是成長(zhǎng)的過(guò)程。聯(lián)動(dòng)，也許會(huì)給課堂教學(xué)秩序帶來(lái)一定的影響，或者造成學(xué)生思想的“出格”，但它發(fā)揮出的正能量，是值得我們?nèi)L試的。

（責(zé)編 韋 雄）