情境導入，激發(fā)興趣

語言文字既是反映客觀事物、負載文化的工具，也是人們表情達意的工具，而語音的高低強弱不同則表達不同的含義、思想、感情。所以，學好“四聲”特別重要。

在方言的語言環(huán)境中，學生已掌握了方言的“四聲”，但對普通話的“四聲”十分陌生。如果運用中國古代哲學中的意境學說創(chuàng)設特定的情境，則可寓理其中，變苦學為樂學。

一、通過“聽”體會聲調的起伏

葉圣陶先生主張兒童通過形象認識世界。于是，我在教學生學單韻母“ɑ”的“四聲”時，在電腦上采用了三種元素：彩虹、小朋友和帶有四種聲調的“ɑ”。

上課了，首先映入學生眼簾的是美麗的彩虹圖。學生十分驚喜，情不自禁地大叫起來：“啊！彩虹！”“你們說什么？”我假裝沒聽清追問道。學生見我不明白，都爭著告訴我。我假裝看向前方，疑惑不解：“我怎么沒看見？”學生更激動了，一齊指著屏幕說：“在那兒呢！”我裝作恍然大悟的樣子，高興地說：“啊，我看見啦！”

接著，我讓學生回憶我們對話中的前面一個字音是什么。學生的回答是“ɑ”。于是，我在屏幕上逐個出示“ā、á、ǎ、 à”，然后引導學生將這段師生的對話變?yōu)樽约旱膶υ挕＿@時，屏幕上出現了一幅完整的《小朋友觀彩虹圖》，這強化了學生的感知，激發(fā)了學生的學習興趣。這時，我抓住時機，啟發(fā)學生思考：這四種聲調的“ɑ”所表達的意思、感情、語氣是否一樣？在學生回答的基礎上，師生一同將四種聲調的“ɑ”所表達的感情、語氣歸納為四句口訣：“ā表示驚奇，á表示追問，ǎ表示疑惑，à表示醒悟明白。 ”

在此基礎上，我鼓勵學生創(chuàng)設類似的情境，表達由驚奇、疑惑到醒悟明白的變化過程，讓學生從讀、練中體驗“四聲”所表達的感情。

二、通過“看”觀察聲調的特點

聲調就是字音的高低調子，也是聲音的高低升降，它有辨別詞義的作用。漢語是有聲調的語言，如“買”和“賣”就是以聲調和字形加以區(qū)別的。

普通話有四種聲調，第一聲叫陰平“ ? ”，第二聲叫陽平“ˊ”，第三聲叫上聲“ ˇ ”（“上”字在表示聲調的時候讀“shǎnɡ”），第四聲叫去聲“ˋ”。

我們應用什么方法準確地叫出、寫出它們呢？第一聲是一橫，讀平調；第二聲是一提，讀升調；第三聲是向下又向上的夾角，讀曲折調；第四聲是向下的斜筆，讀降調。這四種聲調連起來，恰是人們生活中某一種行為的寫照，如孩子翻山越嶺去上學，出門走平路，然后上山坡，接著下坡和上坡，最后下山坡，來到目的地。我要求學生依據聲調的調形變化說四句話，讓學生記住它：一聲走平路，二聲上山坡，三聲下坡又上坡，四聲下山坡。這樣既簡單明白又朗朗上口。

三、通過“寫”加強聲調的形象

拼音應該怎么書寫呢？它和學生的座位一樣都有固定的位置。我在屏幕上出示四線格，邊書寫字母邊念兒歌，讓學生一邊寫，一邊記兒歌。拼音書寫歌：“四線格，四條線，拼音寫在格里邊。占上格的不頂一線，占下格的半格多一點，占中格的挨著二、三線，聲調寫在上格中間，這樣書寫才美觀。”

標調的位置也是有規(guī)定的，如果用下面的方法，就不容易出錯。標調歌：“ɑ、o、e，i、u、ü，標調時，按順序。ɑ出現別放過，如：āo、āi、ān、ānɡ；沒有ɑ找o、e，如：ōu、ōnɡ、ēi、ěn、ēnɡ、iě、üē；i標調要去點，如īn、ǐnɡ、uī；i、u并列標在后，如uī、iǔ；單個母音不用說，如ǔn、ǜn。”

寫聲調符號有要求嗎？學生仔細觀察比較后，得出下面的結論：第一聲是一橫，長度略小于字母的寬度，寫在上格的中間；第二聲是一提，由下往上寫，長度與第一聲相同；第三聲是個夾角，由左往下再折向上，寬度略小于字母；第四聲是向下的斜筆，長度與第一聲相同。”這四種聲調符號有哪些異同點？經過小組討論，學生很快達成共識，歸納為：“準確標好四聲調，定要寫在上格中間，長度寬度小于字母，陰陽上去別糊涂。”

在教學“o、ei”時，我仍采用這種方法，讓學生從各個聲調中體會語音的感情色彩，激發(fā)學生學習語音、學習祖國語言文字的興趣。

教“o、ei”時，學生各學了四句話，并各歸納為四句口訣。

學習“o”的四句話是：“喔！原來是他！”“哦！這是怎么回事？”“嚄！多偉大的設想！”“哦！我明白了！”四句口訣是：“ō表明白了解，ó表將信將疑，ǒ表驚訝贊嘆，ò表理解領會。”

學習“ei”的四句話是：“欸！你來啦！”“欸！他怎么不見了！”“欸！你這話可不對呀！”“欸！我這就來！”四句口訣是：“ēi表招呼，éi表詫異，ěi表否定，èi表答應。”

把“四聲”教學置于特定的情境之中，學生對“四聲”的讀法和所表達的感情自然就領會了，同時可避免二聲、三聲的混淆，從中能體會到中華民族的語言之美。

（責編 莫彩鳳）