藝術有效地提問，共享對話的境界

陸莉瑾

課堂教學中的問題設計不但是一門學問，而且是一門藝術。科學合理的提問，有利于實現(xiàn)教學目標，更有助于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。因此，每節(jié)課教師都應認真準備，抓住關鍵，結合學生的思維能力、認識水平，提出較有難度的問題， 激發(fā)學生的思維和想象，使不同水平的學生在課堂上能夠保持積極的學習態(tài)度，取得預期的教學效果。那么，如何在備課時設計問題，又如何在實施過程中操作呢？

一、有效提問抓時機

由于小學生年齡較小，注意力不持久，課堂上常常會有注意力不集中的情況，教師應及時在學習內(nèi)容的關鍵處，以及在學生學習時產(chǎn)生的疑惑和困難處，提出相應的問題。可以從以下幾方面入手。

1.導入新課時提問

一節(jié)課，若是導入得精彩，就能在相當程度上調(diào)動學生的求知欲望，把他們的學習興趣激發(fā)到最大，讓學生心存疑問，并通過自己積極主動的探索，洞察獲悉知識形成的經(jīng)過。例如，在教學《人類的“老師”》時，教師出示課題后可以對題發(fā)問：“看了這個題目，你想到了什么？”學生會立刻想到：人類的“老師”是誰？為什么會被稱為人類的“老師”？為什么會以《人類的“老師”》為題？

2.在學生疑問處提問

質(zhì)疑、解惑是人生獲得知識，追求真理，提高能力的重要途徑。因此，教師想要在教學時收到事半功倍的效果，就得在學生似懂非懂時提問，再和學生一起探討并解決問題。如在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，處在當今時代的學生們，顯然對于把“心臟帶回祖國”的課題會產(chǎn)生諸多疑慮，他們只知道人過世之后就要進行火化。在這方面，教師可以提出設問：“肖邦在異國他鄉(xiāng)離開人世，卻仍懷著亡國之恨。他的姐姐是否果真把他的心臟帶回了祖國？又是如何帶回去的？你們可以通過查閱各種資料來了解。”這一問激起了兩種不同觀點的熱烈爭辯：“當時，只帶肖邦的心臟回國，這是他的遺愿，要滿足！”“只將偉人的心臟帶回國是不尊重他的行為！”

3.在創(chuàng)新思維處提問

課堂上，學生固然要學會知識，與此同時，如果可以運用學到的知識、技能來幫助自己分析、解決問題，這就是我們所提倡的創(chuàng)新。此時，教師必須設計出具有啟迪性、創(chuàng)造性的問題，來激勵學生樂于、勤于思考、探索。比如，在教學過程中，當學生的任務得以完成，沉浸在勝利的歡愉中，思維正處于相當活躍的狀態(tài)時，教師提出啟發(fā)式問題，組織學生合作、討論，并且和學生一起歸納出結論。這就是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、提高學生創(chuàng)新能力的方式。例如，在教學《哪吒鬧海》一文時，哪吒制服東海龍王后，百姓們又過上了幸福、安寧的生活，教師可設問：“如果你是當?shù)氐拇迕瘢銜δ倪刚f些什么？如果你是哪吒，你會對百姓們說些什么？”

二、有效提問抓內(nèi)容

1.由課題到內(nèi)容

我們知道，無論是什么體裁的文章，議論文、說明文、記敘文，或者是小說、話劇、詩歌，必然有個畫龍點睛、引人入勝的題目。若能抓住題目發(fā)問，就能牽一題而動全文。在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，教師設問：看到這個題目，你最想了解什么？”從而引導學生提出疑問：白衣戰(zhàn)士是誰？為什么要寫這位白衣戰(zhàn)士？為什么要稱她是永遠的白衣戰(zhàn)士？教師繼而可以啟發(fā)學生：“白衣戰(zhàn)士到底是個怎樣的人？我們該向她學習什么？”……

2.由客觀到主觀

教師提問不僅要與學生的年齡特征相符，問題難度的設置也必須從淺入深、循序漸進。所謂客觀問題也就是再現(xiàn)性問題，是能夠直接從文中尋找出所提問題的答案的。如《一本男孩子必讀的書》就可以設問：“為什么說《魯濱孫漂流記》是一本男孩子必讀的書呢？”學生可以從文本中找到很多詞句來回答：因為我們要成為如魯濱孫那樣“聰明機智而又具有堅強毅力的人”。因為它可以讓我們“學會生存”、學習到“創(chuàng)造性勞動”。……所謂主觀是指人的意識對客觀事物的認識和理解，它往往由于社會閱歷、生活經(jīng)驗的不同而大相徑庭。還是《一本男孩子必讀的書》一課，教師可以提問：“一本男孩子必讀的書，女孩子需要閱讀嗎？談談你的看法。”

3.由點及面

語文教材中知識點的作用是存在差異性的，把精神和力量集中起來，去解決那些文本中的要點、難點，這是達到教學目標最行之有效的方法。教師首先抓住教材中的這些點設計問題，再進行擴展，提出一系列的問題，構成一種提問體系，引導學生進行深層次的思考、探索，從表面的語言文字深入到課文所蘊涵的思想情感，就能從一點而涉及全面，啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進行深入理解和體悟。如在教學《錢學森》一文時，教師抓住“錢學森是個什么樣的人”這個中心點開始發(fā)問，一步步引導學生思考：“為什么錢學森要回國？錢學森在回國時，遇到了什么困難？為什么說錢學森是一個值得景仰的偉人？”

綜上所述，我們能夠看到，教學時契合時機又富含藝術技巧的提問，可以幫助學生把知識轉化為語文素養(yǎng)和技能，這是發(fā)展學生思維能力，保證和抬升教師教學質(zhì)量的有效路徑。因此，作為一名語文教師，需潛心鉆研、精心準備好不同類型的提問設計，形成自身特有的、易于學生接受的風格，以藝術有效的提問，與學生共享對話的境界，達到最好的課堂教學效果。

（責編 劉宇帆）